《我与地坛》-说课稿

我与地坛（节选）史铁生设计依据课标：能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。设计依据教材：本文是高一第二册第三单元的第三篇课文，是培养学生研究性阅读能力的典范之作。其中第一部分写地坛，从自己与古园的缘分写到古园本身，写到自己在这里的思考以及从思考中得到的对生命的感悟。写景细致，感受深刻，沉毅而令人心碎，执着而引发人对生命的尊重与热爱。设计依据学情：学生通过《荷塘月色》和《我的空中楼阁》的学习，已初步了解散文的基本特点和常见的表现手法，但把握《我与地坛》这样篇幅较长、内涵深刻的文章还有一定难度，需要教师的正确引导。教学目标1、重点揣摩三段写景的文字，了解表达技巧，体会表达效果。2、透过“景语”把握作者对生命的独特感受，提高自主探究能力。3、激发学生的思考，培养积极超脱的人生态度。一、照片导入，激发兴趣。教学程序与教学策略二、整体感知，明确思路。教学程序与教学策略我与地坛我地坛感悟初识熟稔相知（第一版块）（第二版块）（第三版块）三、合作探究，提升能力。教学程序与教学策略1、第一版块我：刚刚“残废了双腿”，失魂落魄。地坛：荒芜冷落。感悟：此时的史铁生，只看到时光的阴影，找不到生命的玄机。三、合作探究，提升能力。教学程序与教学策略1、第一版块文本依据：四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。（学生找到相关句子，有感情地诵读）表达技巧：倒装表达效果：剥蚀、淡褪、坍圮、散落接连跃入读者眼帘，让人不断加深着古旧的印象。2、第二版块我：逃避、思考地坛：荒芜但不衰败。感悟：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。（可概括为：生，不可辩论；死，仍须等待。）三、合作探究，提升能力。教学程序与教学策略2、第二版块文本依据：蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋。（学生找到相关句子，有感情地诵读）表达技巧：比喻、拟人。表达效果：赋予这些小虫以灵性，刻画出它们的从容、淡定、生机盎然。三、合作探究，提升能力。教学程序与教学策略3、第三版块我：逐渐变得坦然。地坛：坚韧沉着。感悟：人生的风雨来了，应坦然地迎接它，病魔可以夺走双腿，却不能黯淡心灵。（可概括为：正视现实，相信自己。）三、合作探究，提升能力。教学程序与教学策略3、第三版块依据：譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉……味道甚至是难于记忆的，只有你又闻到它你才能记起它的全部情感和意蕴。（学生找到相关句子，有感情地诵读）表达技巧：整句（排比）。表达效果：形成强烈的画面感，让读者感受到地坛沉着勇毅的精神历久弥坚，生生不息。三、合作探究，提升能力。教学程序与教学策略4、总结：在一双睿智的眼睛里，一切景语皆人生。经过长久的思考，史铁生终于走出阴霾，重新“站”了起来，他的笔端源源不断地流淌出平缓沉毅的文字，他碰撞开了自己的路，书写出生命的极致。三、合作探究，提升能力。教学程序与教学策略教学程序与教学策略四、拓展延伸，启迪人生。各种事物都有它的极致。虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。（孙犁《黄鹂》）活出自己的极致教学程序与教学策略四、拓展延伸，启迪人生。作业：请以“一切景语皆人生”为中心写一篇300字以上的短文，谈谈某一处景物带给你的人生启示。写出自己的精彩我与地坛（节选）史铁生一切景语皆人生板书设计我与地坛我地坛感悟初识失魂落魄荒芜冷落找不到生命的玄机熟稔逃避、思考荒芜但不衰败生，不可辩论；死，仍须等待相知坦然坚韧沉着正视现实，相信自己