利用“支架理论”回答学生提问时要注意的几个方面

利用“支架理论”回答学生提问时要注意的几个方面上南中学北校赵焕成毋庸置疑，课堂提问是物理教学艺术中的一个重要方面。但它属于教师如何教的范畴。在当今教学的中心转向培养学生如何学的过程中，如何回答学生提出的问题，特别是怎样利用“支架理论”为学生设置各种支架，就显得尤为重要。例如：对于初三学生提出：“电场和磁场有何区别？”时，教师的回答可能多种多样，例如：①“这题目中考又不考，你现在去钻研干吗？”②“电场是静止电荷产生的，磁场是运动电荷产生的；电场对静止电荷有力的作用，磁场对运动电荷产生力的作用。”③“你知道哪些物体周围有电场？哪些物体周围有磁场？”④“‘电场’对放入其中的下列哪些物体（小木块、小磁铁、带电通草球）有力的作用？‘磁场’对它们中哪些物体有力的作用？”⑤“你还能设计出哪些实验来说明电场与磁场间存在的不同性质？”等。这些回答对学生产生的作用往往是不同的。而一个好的回答，它可以帮助学生解释困惑，明确解决问题的方向或途径，也可以让学生通过努力获得成功感，从而促进学习的兴趣。由于初中学生一般对物理知识了解甚少，而教材内容和课堂教学内容，也是物理世界中的一些浅层次的内容。因此，在教学过程中，一定会遇到学生提出一些课本知识无法解释的问题。如何回答好他们的提问呢？笔者认为教师要注意以下几个方面：一、对于学生提出的问题，尤其是超出教材的较深的问题，教师力戒直接说出答案结果，而是设置几个有梯度的学习支架，因为结果对于学生来说也是难以理解的新知识，因而可以采用向学生提供素材支架、指出研究的方向，让学生通过自己动手、动脑、实验、分析，得到结果。例如：在上面例子中③、④、⑤的回答，不仅可以让教师了解学生的实际情况，而且使学生保持研究问题的兴奋感，从而获得自己努力后取得成绩的成就感，进而提高学习研究的兴趣。二、要例举学生亲身体验过的但又未思考、未钻研过的日常生活中事例支架，来比喻、解释学生提出的问题。这样使学生容易理解、接受。例：初三学生在学电学时，常常会问：导体的电阻为什么跟电压、电流无关呢？在回答这个问题时，教师可以先引导学生去观察比较小孩、中学生、大人的手指和手掌有什么区别，有什么相同点。让他们找出这三种人的手指和手掌大小不同，但是形状相同，手指间长度的比值相同，手指与手掌长度的比值也相同的特点，说明手的形状及手指与手掌的比值跟手指的长短无关。然后再请同学分析加在同一导体两端的电压与通过它的电流的比值是否随电压变化的情况。让学生在这些现象的探讨过程中理会它们的相似性，增强对这个问题的认识。三、要了解提问学生的实际情况，注意“最近发展区”和设置恰当的学习支架对学生认识能力提高的重要性，对学生所提的问题，作一些恰当的铺垫，过度一下，从而让学生理解事实，解决问题。例如：有同学问：“输送电能时为什么高压能省电？”教师可以先介绍焦耳定律（Q放=I2*R*t）和电功率（P=UI）等有关知识，然后与学生一起分析讨论，解决问题。四、教师在回答学生问题时，如果有多个学生在场，教师可以不必先来回答，尽可能让其他同学来思考回答所提出的问题，充分让学生来表现自己的才智和能力。五、在回答学生问题时，教师也要摆正自己的位置，不要过高地估计自己，对于学生提的一些有关物理世界的新现象、新理论的问题，可以向学生请教，问清问题的来源，说清自己暂时无法回答问题，待向别人请教和自己学习后再来回答，这既不影响老师在学生心目中的形象，又能说明老师实事求是的态度。例如：最近有学生向我提出“什么叫左物质？”我就明确地告诉他“我不知道什么叫左物质，你能告诉我你的问题的来源吗？”，学生也和乐意地向我介绍并热心地向我提供他的杂志，这不仅使我开阔了眼界，也使我学到了新的知识。