#五心理发展的差异与教育

章心理发展的差异与教育第五章心理发展的差异与教育第一节智能差异与教育第二节人格差异与教育第三节认知方式与教育第四节性别差异与教育第一节儿童智能差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育（一）智能类型的差异1.一般智能的类型差异一般智能指完成各种活动都需要的那些智能，如观察力、思维力和记忆力等，也称智力。一、儿童智能类型的差异与教育1.一般智能的类型差异（1）在观察力方面分析与综合、描写与解释、主观与客观、主动与被动等观察类型的差异观察目的性、条理性、敏锐性、深刻性和精确性等观察品质的差异1.一般智能的类型差异（2）思维力方面艺术思维与科学思维、分析思维与综合思维、经验思维与理论思维、求同思维与求异思维等思维类型的差异思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性等思维品质的差异一、儿童智能类型的差异与教育1.一般智能的类型差异（3）记忆力方面形象记忆、语词记忆、情绪记忆、运动记忆等记忆类型的差异记忆的敏捷性、持久性、准确性、备用性等记忆品质的差异一、儿童智能类型的差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育2.特殊智能的类型差异特殊智能是指完成某种专业活动必须具备的智能例如，音乐工作者必须具备曲调感、节奏感、音色辨别、听觉记忆等智能一、儿童智能类型的差异与教育2.特殊智能的类型差异在特殊智能方面，儿童之间的差异表现得更为明显如有的儿童绘画能力突出，而另一些儿童则长于动手操作各种机械及器具，还有的能歌善舞，对音乐、韵律特别敏感一、儿童智能类型的差异与教育2.特殊智能的类型差异同样具有音乐才能的儿童也是有差异的有人对三个音乐成绩优异的儿童进行观察，发现：一个儿童具有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；另一个儿童有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差；第三个儿童有强烈的曲调感和音乐节奏感，而听觉表象能力较弱。一、儿童智能类型的差异与教育美国的加德纳（H.Gardner）提出多元智能理论，认为人有9种智能，即言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然认识智能、存在智能。一、儿童智能类型的差异与教育1.言语/语言智能指人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为能顺利而有序地利用语言描述事件，表达思维并与他人交流。一、儿童智能类型的差异与教育2.逻辑/数理智能指人对逻辑结构关系的理解、推理，思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。一、儿童智能类型的差异与教育3.视觉/空间智能指人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表达出来的能力。一、儿童智能类型的差异与教育4.音乐/节奏智能指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。一、儿童智能类型的差异与教育5.身体/运动智能指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。一、儿童智能类型的差异与教育6.人际交往智能指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪与情感，并作出适当的反应。一、儿童智能类型的差异与教育7.自我反省智能指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息来调适自己生活的能力。一、儿童智能类型的差异与教育8.自然认识智能指个人辨别生物以及对自然世界的特征的感受能力。一、儿童智能类型的差异与教育9.存在智能指陈述、思考有关生与死、身体与心理等问题的倾向性，如人为何到地球上来，在人类出现之前地球是怎样的，别的星球有无生命，以及动物之间能否相互理解等。一、儿童智能类型的差异与教育加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述基本能力，智能之间的不同组合表现出个体的智能差异。一、儿童智能类型的差异与教育（二）教育启示儿童智能类型的差异是客观存在的，几乎每个儿童都有他自己特定的智能类型在教育活动中要仔细观察每个儿童的能力倾向，并给予适当的激发和关怀二、儿童智能水平的差异与教育（一）儿童的智能水平同一年龄阶段的儿童，智能发展水平是有差异的心理学家把儿童智力发展分为三种水平，即智力超常、正常和低常二、儿童智能水平的差异与教育（一）儿童的智能水平一个儿童的智力水平超过正常儿童水平之上的(智商130以上),称为超常儿童。神童&天才儿童①求知欲强，兴趣广泛；②观察力特别敏锐；③想象力异常活跃；④思维敏捷，理解力强；⑤富有独立性和创造性；⑥注意力主动和集中；⑦记忆力强；⑧学习方法好。二、儿童智能水平的差异与教育（一）儿童的智能水平一个儿童的智力水平低于正常儿童水平之下的（智商70以下），称为低常儿童。分类基本特征轻愚钝智力障碍较少。能独立生活，能从事简单的劳动；有连贯言语，但学习成绩很差，特别是思维能力明显低下，计算有困难。中痴愚智力缺陷较严重。生活能半自理，能学会一些简单的机械操作；只会说简单的话，学习有明显困难，数概念缺乏或极简单。重白痴智力水平最低。生活不能自理，动作有困难；缺乏言语，或只会发出不成句的个别单词，也不识数。智力落后分类及基本特征二、儿童智能水平的差异与教育（一）儿童的智能水平超常和低常儿童都是少数，绝大多数儿童的智力发展正常（即智商100左右），即“两头小，中间大”智商名称百分比140以上极优等1.33120~139优异11.30110~119中上18.1090~109中等46.5080~89中下14.5070~79临界5.6070以下智力落后2.90二、儿童智能水平的差异与教育（二）教育启示1.把教育的着眼点放在大多数的正常儿童身上，根据他们的水平进行教育。2.分辨出智能超常、正常、低常的分布，因材施教三、儿童智能表现早晚的差异与教育（一）儿童智能表现早晚的差异1.智力早熟如：白居易6岁开始学诗，9岁能识诗韵，16岁时便写出了“野火烧不尽，春风吹又生”的著名诗句；莫扎特5岁时即表演钢琴，8岁时举行独奏音乐会三、儿童智能表现早晚的差异与教育（一）儿童智能表现早晚的差异2.智能晚熟如：爱迪生读书时常常补考;牛顿小时候被老师和同学称为笨蛋。三、儿童智能表现早晚的差异与教育（二）教育启示1.要关注并着力培养那些智力早熟者，在这些儿童中经常会造就一些对社会卓有贡献的人物若不及时培养，就像宋代的方仲永那样，小时聪颖，大时“泯然众人矣。”王安石《伤仲永》三、儿童智能表现早晚的差异与教育（二）教育启示2.不能轻视那些平凡的儿童，在这些儿童中，有的可能是智能晚熟者第二节人格差异与教育•一、气质差异与教育•二、性格差异与教育第二节人格差异与教育人格是气质和性格的总称气质是指人的心理活动的比较稳定的动力特征，它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度等方面性格是表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征，它是社会化的结果，在个性中占有核心地位一、气质差异与教育（一）气质差异的表现典型的气质类型为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质气质类型主要心理特征胆汁质容易兴奋、难以抑制、不易约束多血质反应敏捷、活泼好动、情绪外露粘液质安静沉稳、反应迟缓、情感含蓄抑郁质对事敏感、体验深刻、孤僻畏缩一、气质差异与教育案例【气质与看戏】四位先生听说某一歌星来演出,下班后他们赶到戏院,但已开演了.第一位急匆匆走到门口,就要入内,看门人拦住他说,“已经开演了,根据剧场规定,为了不妨碍其他观众,开场后不得入内.”这位先生一听,立刻火冒三丈,与看门人争吵起来-----正当他们吵得不可开交的时候,第二位先生看见看门人吵得门也顾不上看了,灵机一动,立刻侧身溜了进去.第三位则认为再等一下,耐心地跟看门好好说说,也许能让进.第四位见看戏无望,一边叹息一边说,“唉!真倒霉,我老是不走运,不看了.”说完就朝回走.你猜猜，这四位先生分别是哪种气质类型的人？一、气质差异与教育（二）气质差异的教育意义气质与教育工作的关系非常密切，因而研究气质问题对搞好教育工作具有重要的意义教师掌握气质方面的知识，就可以更深入地了解学生的气质类型及其特点，能有效地提高教育效果一、气质差异与教育1.了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质气质类型本身没有好坏之分，任何一种气质类型，既有积极方面，也有消极方面气质类型积极品质消极品质胆汁质勇敢、坦率、有进取心粗心、粗暴、冒失多血质活泼、机敏、有同情心、善交际轻浮、不踏实、不诚挚、无恒心粘液质稳重、冷静、坚毅、实干冷静、固执、迟缓抑郁质敏感、细心、想象丰富、情感深刻多疑、孤僻、怯懦、自卑一、气质差异与教育1.了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质每一种气质类型都存在着向积极的品质或消极的品质发展的可能性教师掌握了学生气质类型的特点，就可以有预见地、有针对地去帮助各种气质类型的学生，发展积极品质，防止消极品质的产生一、气质差异与教育2、根据学生气质特点进行个别教育气质类型由神经活动类型决定，具有很大的稳定性教育过程中，若照顾到了学生气质类型的特点，采取了适合这些特点的方法，就可以把教育学生的工作做得更加顺利而有成效一、气质差异与教育2、根据学生气质特点进行个别教育粘液质的学生比较固执,如果他表现出拒绝接受某个观点,教师不必强制他接受,而可以采取启发或事实感化等迂回的方式去说服他抑郁质的学生难以忍受强烈刺激，当众指出他的缺点，很容易使他们灰心丧气，情绪低落，对自己丧失信心一、气质差异与教育2、根据学生气质特点进行个别教育对胆汁质学生不宜针锋相对去激怒他们。多血质的学生犯了错误后，当众予以批评可以收到积极效果；——如果教师用同一方法对待不同学生，其效果不会好的一、气质差异与教育3.注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展胆汁质和抑郁质儿童，如果不能很好地控制自己，便会表现出一些病态倾向。胆汁质儿童的极端化发展可能出现一些攻击和破坏性行为；抑郁质儿童容易产生紧张、胆怯、强迫等具有神经症焦虑倾向的障碍。一、气质差异与教育根据临床研究，精神疾病的患者主要的气质类型是胆汁质和抑郁质。因此，教师要更多地关心这两种气质类型学生的情况和问题，采取一些特殊措施，防止病态倾向发展。二、性格差异与教育（一）性格差异的表现1、性格特征的差异每个人的性格都是由不同的性格特征所构成的独特模式，一般认为，性格特征体现在四个方面：二、性格差异与教育1、性格特征的差异（1）对现实态度的性格特征对已表现：谦逊与骄傲、自信与自卑、律己与任性、大方与羞怯的差异；对人表现：诚实与虚伪、善交际与孤僻、同情心与冷酷无情、礼貌与粗暴的差异；对事表现：勤奋与懒惰、负责细心与粗枝大叶、革新创造与墨守陈规的差异二、性格差异与教育1、性格特征的差异（2）性格的理智特征感知方面：分析与综合、描写与解释、主观与客观、主动与被动的差异；思维方面：独立思考与人云亦云的差异；记忆方面：敏捷与迟钝、持久与短暂、准确与错误的差异二、性格差异与教育1、性格特征的差异（3）性格的情绪特征指在情绪的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面表现出来的稳定特点儿童之间表现出温和与暴躁、乐观与悲观、热情与冷漠、舒畅与抑郁、安静与激动等方面的差异二、性格差异与教育1、性格特征的差异（4）性格的意志特征在意志的目的性、果断性、自制性与坚持性等方面，儿童之间存在着明显差异二、性格差异与教育2.性格的类型（1）理智型与情绪型理智型的人用理智的尺度衡量一切，用理智支配自己的行动理智型的儿童做任何事，总要冷静地思考一番，从不感情用事；总要权衡一下利害得失，绝不贸然行动“三思而后行”,是这一类型儿童的最大特色二、性格差异与教育2.性格的类型（1）理智型与情绪型情绪型的人情绪体验深刻，行为举止受情绪左右属于情绪型的儿童干任何事，总喜欢凭情感行动，从不冷静考虑，容易出现莽撞行为，事后常常追悔莫及二、性格差异与教育2.性格的类型（1）理智型与情绪型大多数儿童