幼儿园教育在故事教学中培养和开发幼儿天性

幼儿园教育/在故事教学中培养和开发幼儿天性[摘要]孩子与生俱来的“扩张”的趋势，好奇、好问、好想象的天性，需要我们教师精心的呵护和培养，才不至于走向“衰弱”。我从故事教学入手，就如何培养和开发幼儿好奇、好问、好想象的天性进行了实践研究。在研究中，教师通过：（1）营造宽松、民主的氛围。（2）呈现多种激情昂扬的情景。（3）巧设问题情境。（4）呈现变化的开放性问题等方法，呵护幼儿好奇心，诱导幼儿敢问、善问，鼓励幼儿大胆想象，激发幼儿用多种语言表现，使幼儿的天性得到培养和开发。[关键词]幼儿、故事教学、培养开发、天性一、问题的提出心理学家认为：每个人生来就有两种，“矛盾”的生理和心理特点，其一为“保守”的趋势，由自我保护、自我积累等本能组成，这种趋势只需要外界少量的鼓励或支持就可以维持和发展。其二为“扩张”的趋势，由好奇、探索等本能组成，这种趋势潜能倘若不去有意识地培养和开发则会衰退。好奇、好问、好想象是幼儿的天性，天性是自然赋予孩子的，无处不在，无时不有，它属于“扩张”的趋势。因此，我们的幼儿教育理应尊重幼儿的天性，并加以保护、引导、培养和开发，使其成为一种稳定的心理特征。但十分遗憾的是，在新形势、新情景的今天，违背“天性”的传统的故事教学模式还在袭用：（1）一些教师至始至终摆正自己的主导地位，而忽视幼儿在学习活动中的主体性和主动性，老师只是一个劲地传授灌输所谓的重要知识点，学生成了接受知识的“记录器”。（2）教师千篇一律的提问手法。如：故事题目是什么？故事里有谁？你喜欢谁？你懂得了一个什么道理等等。使幼儿的回答成了不假思索的齐声合唱。（3）一张图片、一盘磁带、一张嘴巴进课堂的老习惯，偷掉了幼儿的九十九种语言。以上种种，使幼儿在教师思维之内，在教材局限之内“定势”地活动着，没有了体验，没有了交流，没有了激情，没有了无真无邪，没有了创造想象。幼儿好奇、好问的天性在知识的灌输中被不知不觉地泯灭了；大胆想象的天性在机械的模仿中退化了；大胆质疑的天性在以书本为经典，老师为准绳的思维模式中被扼杀了。事实上，儿童故事活泼、可爱、有趣的角色形象、优美的语言，以及生动的画面情节符合幼儿具体形象思维的需要。同时，儿童故事充满想象和幻想的色彩，幼儿尽可在童话世界里自由翱翔。这对触动幼儿思维灵感、促进幼儿想象力、创造力的发展具有不可替代的作用。所以，在故事教学中，只要我们依循儿童天真、好奇、无拘无束、富于想象的年龄特点、思维特点、跳出传统模式的框框、变单一的灌输式教学为多形式的开放性教学，变被动接受为主动参与，变思维定向性训练为多向性、变通性、求异性训练，让幼儿凭借故事提供的线索，大胆表达自己的理解，展开想象的翅膀，打开思维的通道，从而使天性得到培养和开发。国家级期刊《中国教师》《中小学教育》杂志先发表、后付费！咨询企鹅:1324725251基于上述认识，就如何在故事教学中培养和开发幼儿好奇、好问、好想象的天性进行了实践研究。二、教育活动目标在陶冶幼儿情操、发展幼儿语言、丰富知识的同时，更注重培养和开发幼儿好奇、好问、好想象的天性。使幼儿学会发现问题，敢于和善于发现问题；学会提出问题，敢于和善于提出问题；学会作出假设，敢于和善于作出假设；学会想象，敢于和善于想象；学会质疑，敢于和善于质疑。三、教育活动基本形式故事教学活动可分为集体活动和非集体活动。集体活动即教师组织集体故事教学活动，非集体活动即幼儿自发组织和日常渗透的故事活动。集体的故事教学活动包含欣赏、思考讨论、创造想象，表现创造等活动，其基本形式如下：教师：呈现多种情境启发、诱导提问、呈现变化的开放性问题、提供多种材料幼儿：充分感知、体验、发问、联想，大胆创造想象，运用多种语言表达自己的理解、培养思维灵活性、学习相互质疑、表现“创造”。四、具体操作方法在实践研究中，教师通过各种形式的欣赏活动，让幼儿充分感知，感受作品，大胆表达自己对作品的理解，利用故事情节发展的线索，启发幼儿大胆地不受故事内容的限制进行多角度、多方面的思考、讨论、描述引导幼儿就故事情节的不明白点、疑难点、关键点进行有效发问或进行表征意义上的联想，鼓励幼儿根据故事的线索大胆想象，构思出新的故事情节，激发幼儿选择不同的材料，运用多种语言表现创造。具体做法如下：（一）营造宽松、民主的氛围，精心呵护和培植幼儿好奇心好奇、好问是幼儿与生俱来的特点，它是科学的种子，知识的萌芽，但幼儿对事物的好奇心“停留的时间很短”，“只是瞬间使整个有机体转向指向刺激来源”，“如果这时刺激足以使有机体继续对它维持注意并对它进行探索，惊奇就转化为兴趣情绪。”因此，幼儿的这种特点能否得到表露和发展取决于是否有一个适宜的环境。1、允许幼儿的“闪亮”登场就儿童的心理特征而言，现实和想象是可以自由沟通的。在故事教学中，幼儿常常会有许多异想天开的想法，会说出让成人啼笑皆非的话，会做出让成人不可思议的事。如：风儿长着长耳朵，白兔生红眼病了，葵花、太阳是兄妹等等，可真是这些啼笑皆非，异想天开，不可思议，才让幼儿“闪亮”，才是幼儿真正的个性，教师应重视与赏识这些“闪亮”，并借助这些“闪亮”乘机引导幼儿思考、讨论，使幼儿好奇心得到延伸和扩展。2、鼓励大胆提问中央电视台的“实话实说”栏目，深受大家的喜欢。它的精彩在于营造了一种宽松、民主的和谐氛围，嘉宾与参与观众之间能大胆提问，实话实说，积极互动。在故事教学中，我就让幼儿大胆提问，鼓励各抒已见，使幼儿真切地感受到教师对他们的提问永远重视和接纳，使孩子永保童真、童趣、童味。3、创设还童角色根据皮亚杰的语言活动观，教师创造的良好语言教育环境最重要的一点是建立师生互动合作的平等的人际关系。这样，幼儿才会大胆发表不同于自己的意见。“还童角色”能拉近幼儿与教师之间距离，能融洽到幼儿中去，积极聆听、观察、了解幼儿的想法、做法，及时抓住幼儿闪露出的新颖的思维火花进行肯定，激励和启发。（代理教育、经济、医学、社科、法律等论文的刊发业务，代理各类个人专著的出版，并提供代写业务。“诚信不仅是一种声誉、更是一种资源！我们将用我们的真诚换取每一个客户的信任.QQ1324725251）（二）呈现激情昂扬的情境，激活幼儿思维。现代心理学家研究表明：不断变化或富有新异性的刺激，更容易引起学生学习的兴趣。有了兴趣，就有了学习的内驱力，就能保持思维的持久性。尽管幼儿好奇好问，但如果教师习惯于单一、机械、枯燥乏味的传统式教学模式，老调重弹，幼儿好问、乐问的天性就会被磨灭。因此，教师在组织教学时，要创设“激情昂扬”的情境，要善于运用引人入胜、生动形象的多媒体课件、环境渲染、场景设置、实景体验、角色扮演等不断给幼儿新鲜感、惊奇感、回味感、满足感……让幼儿带着一种高涨的、激动的、不亦乐乎的情感从事学习与思考。1、创设“生动形象”的可感情境根据幼儿的年龄特点和思维特点，教师运用多媒体的教学手段，把静态的故事内容变为动态的故事画面，把看、听、想、讲有机结合起来，使活动更符合幼儿的特点：生动形象、充满情趣。生动的画面既满足了幼儿好问的欲望，激发了幼儿学习的兴趣，又顺利地引出了课堂主题。2、创设“可望可即”的情境主客体相互作用的活动是感知的源泉，又是思维的基础（皮亚杰认识理论），创设可望可即的情境，使幼儿亲身体验，身临其境，在真切的、鲜明的、活生生的环境中，不断提问、不断思考、不断想象。3、创设“自由畅想”的情境天马行空，任我驰骋。为幼儿创设一个想象的天地对激活幼儿的思维也非常重要。（三）巧设问题情境，诱导幼儿敢问善问著名教育家叶圣陶先生主张说：教师的“教”要使学生学会发现问题；学会提出问题；学会作出假设；学会创造想象；学会大胆质疑。最终促进幼儿将外显的学习活动转化为“内部”的智力操作活动。在故事教学中，有些幼儿一看到生动有趣的角色形象、画面内容，就会加快大脑的兴奋度，产生强烈的表现欲望，但由于经验和能力有限，他们所提的许多问题往往是表面的、肤浅的、笼统的，甚至是词不达意的，并没有把心中的疑问表达出来，提问的价值不高，容易被老师、同伴忽视，从而影响提问的积极性，作为教师，可以从以下方面帮助幼儿提高“问”的技能。1、教师做好提问的示范与引导幼儿从提低层次问题到提高层次问题的过程中，教师的示范作用尤为重要。在教学中，教师要优化问题设计，更多地从反思、质疑、假设等角度提出问题。以“为什么”、“怎么样”强调思维过程而不是思维结果的过程性问题，以“如果——就”的调换法、推测法为形式的假设性问题；以“是否同意，请说明理由”的开放性问题等穿插进行。切忌提“好不好”、“是不是”、“对不对”这类问题，也要极少提“是什么”、“什么是”这类问题，尽量多提有思考价值的问题。让幼儿在潜移默化中学习问“问题”的方法。2、教给幼儿“问”的技能根据幼儿的年龄特点，教幼儿学会提问并不是要求幼儿很理性地知道提问的种类，并生搬硬套，而是引导幼儿在教师创设的问题情境中，根据具体的故事情节很自然地提出问题，渐渐地学会反思、质疑、假设。（四）呈现变化的开放性问题，激发幼儿创造想象著名科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个生活经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见，“开放问题”是发现问题，提出新问题，向旧问题挑战的关键。那么，如何给每位幼儿的“问题”开放呢？1、问题设置的开放性教育心理学的研究表明，不同的学生个体，由于其神经类型的灵活性不同，他们接受的教育不同，生活经验的不同，掌握知识多少的迥异，其思维有各自鲜明的个性色彩。因此，教师对问题的设置必须具有开放性的特点，“题干”给幼儿以广阔的想象空间，以利于每位幼儿可以从不同角度、不同层次进行大胆想象，提出具有个性色彩的与众不同的思维方法和答案。如《小河边的故事》的教学，我先让幼儿画一幅图，一条清澈的小河，一大片草地，一片果园，让幼儿动手剪小鸭、小兔、小猴图各一个。思考想象：在这样的小河边这三个动物会发生怎样的故事？2、问题表现形式的开放性受加德纳多元智能理论的启示，教师感到幼儿的表达语言是多种多样的，幼儿对故事的理解、想象、迁移也是各不相同的。这就要求教师创设环境，提供多种材料，允许幼儿根据自己需要，兴趣爱好、个性特点等选择自己喜欢的方式表达自己的想象。这种开放性的表现形式能为幼儿自由发挥想象提供丰富而广阔的天地。3、问题结果的开放性问题结果的开放性是指没有统一的情节模式，没有统一的标准答案，幼儿可以大胆地想，海阔天空，可以自由思索，悠远幻想，哪怕是自圆其说，不合情理的。总之，在故事教学中，培养和开发幼儿的天性并不是一朝一夕之事，教师必须根据故事内容，幼儿的年龄特点，认知发展水平等，利用灵活多样、生动有趣的教育方法，鼓励、引导幼儿敢想敢说、能说会说，最后使其成为一种稳定的心理特征。参考资料1、傅道春《新课程教师行为的变化》首都师范大学出版社2002/32、藏勤主编《观念与实施》中国和平出版社2001/53、教育部基础教育主编写的《幼儿园教育指导纲要（试行》》解读，江苏教育出版社4、陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟主编的《学前儿童发展心理学》北京师范大学出版社1998/3