创造充满美感和愉悦气氛的艺术环境

创造充满美感和愉悦气氛的艺术环境没有环境便没有教育，重视艺术环境的营造，是激发和提高学生感悟艺术的重要途径。当音乐的出现有某种氛围衬托时，就强化了它的艺术感染力。儿童多具有形象的思维能力，他们往往通过直观感受来认识周围事物，所以愉悦教学首先要从环境做起，使学生一进入音乐教室，心理上就有一种愉悦感。根据教学内容的不同对音乐教室进行不同的创造性设计，使他们置身于音乐作品中，随时在环境中体验音乐，培养音乐的想象力和创造力。例如：在小学四年级音乐教材《秋天多么美》一课中，在课前教师一边播放所学歌曲的伴奏音乐，一边与学生一起利用秋天的图画，彩色皱纸，秋天的果实，稻穗等道具将音乐教室布置成美丽的秋天，为教学创设情境，引发学生美好的情感，激发其学习的欲望。让学生在不知不觉中受到艺术的暗示、感染。当我们的课堂具备了良好的环境，生动的教学，浓厚的艺术氛围时，学生就会自主的感悟，自主的表现，这不正是我和大家所期望的吗？总之，在教学中，我体会到，愉悦教学是为了让学生在愉悦的氛围中感受和理解，在感悟中实现教学目的。只要能自如的掌握运用各种愉悦教学手段就一定能培养出有较高音乐素质的音乐爱好者。谭艳华教学形式的多样化,寓教于乐“教学有法，而无定法”。在教学过程中力求组织形式、课的类型和结构的多样化，采用生动活泼的教学方法，运用多种教学手段（如多媒体教学、乐器进课堂等）。最不容忽视的就是教师的语言，要富有启发性、趣味性和艺术性，通过生动的教学语言，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体参与作用。从某种意义上来说，主动参与本身就是快乐。教学内容、形式及方式方法都要适合小学生年龄心理特征，灵活多变，力求生动，以形式渲染气氛，烘托主题。根据每节课的不同目的，从视、听、说、动等不同角度带给学生一些新奇的感受，从而激发学生自主的感悟音乐。例如：在第十一册欣赏小提琴独奏《苗岭的早晨》教学中，先不急于出示欣赏课题，而是播放录音，让学生闭目想象，然后让他们根据感觉“画”音乐，把听到和想到的画出来，他们就向我展示了一幅幅稚嫩却充满奇妙想象的画面。接着我又让他们创编一个曲名，自己组织讨论挑选合适的名称，于是，课堂气氛顿时活跃起来。学生在各自的活动中，充分领略了乐曲的情绪，并对乐曲充满了求知欲。在这样的基础上，学生开始积极、主动的学习这首乐曲，因为他们已经喜欢上这一首动听的旋律。歌唱的教学也要力求变化，才不会千篇一律，?氲?“南极”。“好！咱们先到北京去看看吧！老师来当火车司机”于是我当起了火车司机，音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好象自己真的坐上了火车，他们有的高兴地摇晃着小脑袋，甜甜地笑着；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛活象是在说话；有的合着音乐节奏愉快地拍着手；还有的竟情不自禁地跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。总之，要让学生感到快乐是音乐，音乐便是快乐。教学中追求对音乐的感悟，就是要求教学要以培养学生音乐基本素质为核心目标，转变教学观念，改善教学方法，从音乐课的特点出发，教学活动以感悟音乐为核心，“用音乐来培养音乐的耳朵”，使音乐教育真正实现其教育功能，在素质教育中发挥其应有的作用。谭艳华营造一个自由合作创造的表现空间表现是实践性很强的音乐学习领域，是培养学生音乐表现和审美能力的重要途径。而创造则是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域。因此，营造一个自由合作创造的表现空间对于发挥学生的音乐感悟力是非常重要的。在音乐教学中，我注意满足学生的需要，采用多种方式来交流对音乐的感受，指导学生进行音乐活动。如创编节奏型、创作旋律、创造不同的演唱形式，及为歌曲伴奏等都可以，利用他们各自的特长与音乐巧妙的联系起来。在创作活动中应尽量给学生一个自由发挥的空间，能让每一个学生的思维都处于一种积极的、活跃的状态，从而使人人都能根据自己的理解、喜好、特长来进行自由的想象。自由的表现、创造活动，既锻炼了他们的创作能力，又提高了他们的音乐修养，还增强了他们的自信心。如在学习《新年好》一课时，让学生做了这样一个创作练习：全班学生分为４个组，让学生自己选择适合自己的组进行合作创作，第一组创编节奏型；选择合适的打击乐器为歌曲伴奏，第二组分角色演唱歌曲；第三组创编舞蹈表现歌曲；第四组用不同与其他人的方式表现歌曲情绪。这样反复练习，边唱边奏边舞，寓艺术熏陶于表演之中，使学生体会到自己是课堂的主人，整个教室洋溢着欢乐的气?铡Ｔ谧杂纱醋鞯幕疃校芎玫募し⒘搜灾餮耙衾值男巳ぃ问交钇谩⒛谌莘岣坏幕疃叛牟斡耄谟湓弥屑し⑿巳ぃ佣玫接湓玫那楦刑逖椤?SPANlang=EN-US谭艳华