《夏感》教学设计精编5篇

参考资料，少熬夜！《夏感》教学设计精编5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《夏感》教学设计精编5篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《夏感》教学设计1一、教材分析《夏感》是人教版语文七年级上册第三单元的第3篇散文，这单元都是声情并茂的优美篇章，《春》、《济南的冬天》《夏感》和《秋天》，这4篇文章为我们展示了色彩斑斓的大自然。本文写夏，以热情洋溢的语言，以具体刚劲细致的笔触尽情描摹，表现出作者对夏天的赞美与热爱之情。学习本文，不仅可以让学生欣赏名家精美的语言，还可以培养学生热爱夏天、热爱自然、热爱劳动生活的感情。二、学情分析对于我所带的初一学生，务实基础，掌握基本的文本分析方法和语言赏析技巧是学习的重点。刚上初中的七年级学生，有着强烈的好奇心和求知欲，但毕竟知识储备和生活经历有限，因此需要老师创设情景，帮助学生在充分感知课文的基础上体悟情感。三、教学目标及重难点根据新课标和本单元要“注重诵读，理清思路，将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来”的要求，本课教学目标如下：1．感受夏天的特点2、体会作者的感情。3．感受文章的语言魅力。重点、难点学会鉴赏语言和组织运用语言写景抒情。四、教学过程：（一）导入新课：听梁静茹的《宁夏》设置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心里面宁静的夏天”，宁静的夏天，优美的旋律，夏天是一个怎样的季节呢？带给人什么感觉呢？（生答）夏天是阳光炽热，夏天是雷雨忽至，夏天是接天莲叶，夏天是麦浪飘香，夏天是如此的多姿多彩，让我们走进梁衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板书课题）（设计意图：激趣导入的方式很多，以音乐的方式入题，既把握了本课“夏感”参考资料，少熬夜！的主题，又使课堂气氛很快被煽动起来，让每一位学生在愉快的旋律中进入新课的学习。）（二）作者简介和基础强化PPT呈现1、梁衡：当代作家。1946年出生，山西霍州人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文3篇（《晋词》《觅渡、觅渡，渡何处》和《夏感》）入选中学教材。2、芊芊细草黛色主宰磅礴春华秋实挑匍匐澹澹闲情逸致（环节说明：作者简介和字词教学往往使课堂缺乏活力，但这个环节一旦缺失基础知识强化的目的就达不到，所以以多媒体形式辅助教学可以省时省力。但要注意的是，作者简介一定要简，字词部分读音和书写要略作强调）（三）默读课文，整体感知PPT呈现问题1、你是怎样理解文章标题的？作者眼中的夏天有何特点呢？生思考后作答教师点评并明确：“夏感”是对夏天的感觉和感受；“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”是作者对夏天的总体感受。（教师板书：紧张、热烈、急促）2、你在文章中读到作者的情感了吗？生思考后作答教师点评并明确：作者在文末直抒胸臆“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，强烈地表达了热爱赞美之情。教师指导学生感情饱满地大声齐读最后一个自然段，读出感情，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调。（设计说明：默读课文提高阅读速度，教师事先设置问题让学生在默读中学会搜集和处理信息，对文旨句的阅读予以强调，感受作者的感情）（四）跳读把握，理清思路学生再次阅读课文，以跳读的方式把握文章内容，感受行文思路，教师提出问题作者是从哪几个方面描写夏天的？你感受到作者的行文思路了吗？学生阅读、思考、作答，不足处互相补充教师点评并予以归纳：作者抓住了紧张、热烈、急促的感觉，从夏天的景色、色彩、旋律三个方面行文，参考资料，少熬夜！整篇文章思路严谨而流畅，开篇点题，中间分三层来写，分别照应“紧张”“热烈”“急促”，篇末直抒赞美与热爱之情。这样的行文方式使文章很有条理，井然有序，这对我们写作极有启示作用。（设计说明：此环节耗时不长，着重让学生感知作者的行文思路，在思考中感受文章严谨的结构，以期在写作时结构的设计上能得到借鉴启示启示）（五）精读课文，赏析语言PPT呈现问题：选出你最喜欢的句子，说说你喜欢的理由。点拨指导：分析语言可以从以下角度入手1、修辞的角度；（比喻、拟人、排比、对比等）2、遣词造句的角度（动词，形容词生动运用、长短句交错对称等）3、感官的角度（视觉、嗅觉、听觉等）4、表达方式的角度（描写、议论、抒情等）范例说明：好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。比喻形象地表现从暮春到初夏、盛夏的发展过程，新奇形象朴素自然；调动视觉感受，从形、色对比中突出夏蓬勃的生命力。学生互动讨论，以“你问我答”的方式交流，教师下课堂予以指导学生展示讨论成果：两组教师点评作出总结：分析语言一定要找好角度，由对语言的分析可知本文语言生动、准确、表现力强、呈现出一种刚性气质。（设计说明：本课难点较易突破，重点即为语言赏析，语言的赏析很多学生找不到切入点，教师在这方面就要予以具体的指导，引导学生抓住切入角度进行赏析，学生掌握了方法，以后的语言教学就能事半功倍）（六）图片欣赏，探究“情”PPT展示图片，说说本文还表现了怎样的感情？学生自由讨论，选两组展示探究结果教师总结：对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美；对“在天地间升腾”的力量的惊叹；对田间地头“蓬蓬勃发”生命力的讴歌；对“浸在苦涩的汗水里”的农人的敬意；对这种充满激情火热的黄金生活的向往……五、作业布置品味描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文的内容或发挥想象，写一写“夏之色”与“冬之色”参考资料，少熬夜！春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情。秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。老师示例：夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。夏之色为热的白，如沙滩，如船帆，充满着烈日的豪情。冬之色为冷的灰，如枯枝，如铅云，标志着终极之后的空虚。《夏感》教学设计2教材分析：《夏感》是人教版第一册第三单元的课文，本单元课文是以反映自然世界内容为主，这个单元为我们展现了色彩斑斓的大自然。单元的教学目的是引导学生欣赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美和想象能力，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。学情分析及教学设想：这是1篇优美的散文，还是一片描写北方夏天景致来抒情的文章，对我们南方的初一学生来说有一定的难度，所以我从网上下载几幅北方夏天的图片，借助多媒体来辅助教学，让学生更直观的了解北方夏天的特点，但更多的是要培养学生的语言想象能力，切记把课文上成图片展示课。教学目标1．感受夏天的特点及文章的语言魅力。2．体会课文表达的思想感情。3．学习比喻、拟人、对比等修辞的运用。4、培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。教学重点、难点1、体会课文表达的思想感情。2、品味本文语言魅力。教学方法：朗读法合作学习和自主学习教学辅助：多媒体。课时安排：一课时教学过程一、导入新课1、用多媒体展示一组夏天的“荷塘风光”图片。让学生欣赏完这一组如诗如画的荷花图片，然后请学生说说有这幅图你想到哪首古诗？生回答后，老师点击展示出诗歌视频，《晓出净慈寺送林子方》一诗，学生齐诵，并说说这首诗写的是什么地方？什么季节（西湖，参考资料，少熬夜！夏天）刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢？现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下那紧张，热烈，急促的北方之夏吧（展示课题）。2、课前预习检查（指导学生积累字词）：（1）读准加点字字音（查学生预习本）芊芊（qiānqiān）细草黛（dài)色磅礴(pángbó）贮（zhù）满匍匐（púfú）秋波澹澹(dàndàn)（2）说出下列词语词义（屏幕显示词语，学生说出词义）芊芊：草木茂盛。黛色：青黑色。磅礴：气势盛大。澹澹：荡漾的样子。闲情逸致：闲适的情致春华秋实：春天开花，秋天结果二、朗读课文，整体感知1、请一位同学朗读课文，其他同学认真听读，然后从字词、句读、情感三方面为评价。2自读课文，同桌或前后桌合作讨论、用简洁文字归纳段意。然后师生归纳后明确：第一段：夏天总体特点。第二段：夏天的自然景物。第三段：夏天的色彩。第四段：夏天的旋律。第五段：对夏天的情感、态度。三．引导点拨，研读课文在了解了文章的大致内容后，教师引导学生解读文本。1、生齐读第一自然段，看看作者是怎样概括北方夏天的特点的？多媒体显示下列A、B问题，学生合作完成：A、在文中划出写夏天特点词语。B、从全文看，第一自然段在结构上有什么作用？由此，可看出文章是什么结构？生回答后归纳明确：紧张，热烈，急促。（板书）总领全文。（可看出文章结构是总——分——总。）2、指明学生朗读第二自然段，学生合作完成下列问题（多媒体显示）：A、本段选择了哪些富有季节性、特征性的自然景观来写的？B、第二自然段描写夏天是怎么慢慢来到的？（提示：找出关键词、句）参考资料，少熬夜！C、找出你最喜欢的句子，说说你为什么喜欢？（讨论回答后引导学生小结）D、从那些角度来描写夏天到来的？（找出相关的词语），本段运用哪些修辞及其表达效果？生回答后归纳明确：☆好象炉子上的一锅泠水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。草渐密渐厚，林带凝成了黛色的长墙。蜂蝶不见了，换来蝉儿潜在树叶间长鸣。太阳烘烤着金黄的大地，热风浮动着，飘过田野，吹送着熟透了的麦香，经过半年的积蓄已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾——夏天到了。☆选择：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪。热风☆从视觉听觉嗅觉、触觉上描写。☆本段用比喻、拟人等修辞手法，描写形象生动，突出了夏天景物的特点。如“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“潜”字写出了夏天的炎热。3、自读第三段，说说本段描绘夏天的什么色彩？为何要写到春天和秋天的景色呢？（多媒体显示问题）生回答后明确：（大屏幕展示农作物图片：高粱——赤红，玉米——金黄。让学生对夏天的色彩有直观的感觉。）☆金黄色突出夏的特点——热烈☆写春和秋是运用对比修辞方法，更加突出“夏天无不迸发出旺盛的活力”。师：第二、三自然段写的是夏天的自然景物，那么文中写到了人的活动没有？在第四自然段中，作者为我们展现了夏日里什么人的什么景象？4、学生自读第四自然段，然后合作完成下面问题（多媒体逐个显示）：A、作者通过描写什么景色突出夏天“紧张、热烈、急促”气氛的？B、他们忙些什么？忙到什么程度？生讨论后明确：☆写农民劳动场面。们忙着收割麦子，为秋苗浇水，追肥。夜间还担心天气变化。5、文章描写了夏天的景美，是如此的热烈、紧张、参考资料，少熬夜！急促，难道仅仅是为了赞美自然景色吗？目的是赞美什么？表达作者什么情感？（图片展示农民劳动割麦和打麦场上打麦两个场景）回答后明确：赞美农人的劳动，抒发了作者对劳动人民的热爱之情。）6、文中第五段是否有能概括文章主旨的句子？文章一开篇就描写夏之景，直到文末才抒发赞美之情，这种写法是什么表现手法？（屏幕显示）回答后明确：文章最后一句。抒发了对劳动人民的热爱、赞美之情。这是欲扬先抑手法。7、集体朗读第4、5自然段，体会作者抒发的感情。师：通过学习本文大家知道，作者赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。小时候我们学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农民面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作……每天中午吃饭时，学校校园广播也播诵，同学们是哪一首诗？（《悯农》唐·李绅），对。虽然今天我们生活水平提高了，粮食富足，但是仍要爱惜粮食，农民耕种辛劳，粮食来之不易，对农民要尊重，对劳动者要尊重。四．比较阅读：问作者说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。回