军神教学设计精编3篇

参考资料，少熬夜！军神教学设计精编3篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“军神教学设计精编3篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！军神教学设计1教学目标：1、通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。2、能带着自己的感受朗读课文。教学重点难点：感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。教学过程：一、课前谈话，导入课题⑴看过电视剧《八仙过海》吗？神仙与凡人与有什么区别？⑵揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解，响亮地读读课题。设计意图课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。抓住题眼“神”字，组织学生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。二、预习课文，整体感知1、按要求自学课文⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？2、检查自学。设计意图初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上，找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。在对这两个句子的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？三、围绕问题，深入探究环节一：感悟“军人”特质句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。1、伤势有多重？补充资料。2、从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。（可以分角色读）参考资料，少熬夜！环节二：感悟“军神”特质1、拒绝使用麻醉剂⑴刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”⑵在这段话中，他最想强调什么？——他为什么这么看重自己的大脑？——你从中感受到他是一个怎样的人？（为革命事业想得多，为自己想得少）带着自己的理解读句子。⑶他说话的语气是怎样的？——你从“平静”这个词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你的理解再读句子。2、忍受手术的巨痛⑴手术到底有多痛？指名读句子。句子：病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。⑵作者是怎么写出巨痛的？（抓住人物的动作、外貌与神态描写）⑶一声不吭是什么意思？难道手术室里没有一点儿声音吗？引导学生进行想象。⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。3、一直在数刀数⑴出示句群：沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”“七十二刀。”⑵两人说话的语气有什么不一样？为什么会不一样？⑶带着你的理解读读这段话。设计意图将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示，因为这三个自然段，都强调了“刀”这个字，分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十二刀”说明了刀数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号，而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受刘伯承的崇高精神。参考资料，少熬夜！四、回归整体，升华感情⑴出示中心句：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”⑵品读句子，理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。⑶补充资料，介绍刘伯承的伟大功绩。⑷刘伯承为什么能这么坚强？（为了他的信仰，为了人民的解放事业）⑸像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？设计意图首先要通过朗读来感悟三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次，通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩，进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神，最后，让学生思考：刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强？通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源，使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展：像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？以此寻找英雄人物的共性，进行了良好的人文熏陶。五、布置作业，写法迁移仿写句子。提示：可以写写着急、喜欢、紧张的情景。设计意图课文的16自然段是很有特色的，作者成功地表现了刘伯承的“痛”，却没有用到一个“痛”字，关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业，要求学生根据16自然段来仿写句子，语言训练扎实有效，在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。军神教学设计2教材分析：《军神》是六年制第九册新选入的1篇课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，以钢铁般的坚强意志坚持做完手术，被沃克医生誉为“军神”。表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。本文最突出的特点是没有过多的叙述与渲染，主要通过人物对话和神态描写，来表现人物的品质。教学理念：1、努力实现语文工具性与人文性的统一。2、在课堂上，让学生的主体地位与老师的主导作用以及教与学达到和谐的统一；教学目标：1、抓住描写人物语言、神态和情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志；2、继续培养学生掌握语言文字的能力，体会正面参考资料，少熬夜！描写与侧面烘托相互结合的表现手法。3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。教学过程：一。揭题，导入新课。1、板书课题：军神〈1〉学生齐读课题〈2〉师：好响亮，好威风的称呼！你们知道谁是军神吗？生：刘伯承是军神。〔板书：刘伯承〕2、简介刘伯承一生。多媒体演示，师介绍：刘伯承，中华人民共和国元帅。他在硝烟与战火中度过了五十多个春秋，他为中国的革命事业，解放事业，为新中国的建设建立了不朽的功勋，他的一生充满了传奇色彩，人们不仅尊称他为军神，还有人称他为武神、教书先生、编外参谋等，这每一种称呼的后面都有一个鲜为人知的故事。3、过渡：那么，《军神》这篇课文主要讲了一件什么事呢？请同学们快速阅读课文，看看谁能在最短的时间内抓住课文的主要内容？评析：教师以亲切的话语巧解课题，介绍刘伯承的一生，引发学生的学习兴趣，营造了和谐的课堂氛围，为学生自主学习创造了条件。二。初读课文，感知课文内容。1、学生自由读课文。2、思考并讨论：〔1〕课文讲了一件什么事？是按照什么顺序来进行的？〔按照事情的发展顺序来写的。〕〔2〕这篇课文的课题是军神，那么在这篇课文当中，哪一句话说到了这个词？3、多媒体出示重点句子并齐读句子。〈1〉。句子：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”师：沃克医生是带着怎样的感情在说这些话？生：激动的。生：大吃一惊的。生：赞美的，敬佩的感情师：带着你们体会到的感情我们再次朗读这个句子。〈2〉齐读句子。师：读了这个句子，你最想弄明白的问题是什么？生：沃克为什么惊呆了？生：为什么说他是一块会说话的。钢板？生：为什么说他是军神？生：为什么说他是真正的男子汉？参考资料，少熬夜！4、学生带着这些问题自由地读课文，把自己的理解与身边的同学交流。〔评析：锁住重点，解读“军神”。引导学生抓住文中沃克医生称赞刘伯承是军神的句子铺设全文，旨在使学生抓住文章的总纲，统领全篇，并通过置疑，明确教学任务，这个过程是在老师的定向引导下，学生自主完成的。〕三。精读课文，体会人物的精神。1、学生自由读课文。边读边思考：文中哪些语句最能体现刘伯承是一位了不起的军神？把你喜欢的句子画下来。2、交流。师：这篇课文是按照事情的发展顺序来写的，那么，我们的交流也按事情的发展顺序来进行。〔1〕就诊时，你画的是哪个句子？生：你是军人，沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这么从容，镇静。”师：刘伯承眼部受伤，是在讨伐袁世凯的丰都之战中中的这一枪，当时，子弹射穿了他的颅骨，从他的右太阳穴穿入，从右眼飞出，很多人都以为他死了，他的好朋友甚至为他建了一座空坟，还立了碑，可是，他竟然奇迹般的活了下来，请同学们一齐读读这个句子。生齐读句子。师：还有哪个句子说明了刘伯承的伤势很严重？生：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”师：知道抓住人物的神态来理解分析，这是一种非常好的阅读方法。〔评析：交流中，老师有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言，神态，情绪的变化描写中。〕〔2〕。刚才我们讨论了就诊时，手术前呢？你认为哪些句子最能说明他是一个真正的男子汉？生：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”师：说说你的理解，好吗？生：不实施麻醉是为了以后指挥打战。师：联系你查阅到的课外资料，谁来说说刘伯承还有哪些丰功伟绩？〔生纷纷说自己查阅到的有关资料。〕齐读刘伯承说的话。师：刚才我们重点分析了刘伯承的语言，那么在手术前这一部分哪个句子抓住了人物的神态来说明他是真正的男子汉？沃克医生的神态是怎样的呢？你从沃参考资料，少熬夜！克医生的话里体会到了什么？分角色朗读手术前的对话。〔评析：文中哪些语句最能体现刘伯承是一位了不起的军神？让学生带着问题自主阅读，这是学生与文本对话的过程，这个过程是有目标，有任务的前提下进行的，是学生凭借自己的知识，能力和阅读经验进行的自我解疑的尝试过程，是对学生阅读能力的训练。但仅凭学生自己的感悟，理解，往往是朦胧的，肤浅的，因此，集体交流是必不可少的。通过交流，使学生对自己获取的文字，情感的信息更为强烈，更为清晰。这也是老师引导学生与文体再次对话的过程。〕〔3〕。手术中你认为哪句话最能回答他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？刘伯承是怎样表现的呢？多媒体演示手术过程，看完后讨论：师：同学们看见了什么？生：我看见了刘伯承把床单抓破了。生：看见他的额头有许多汉珠。师：你们听见了什么？生：听见剪刀煎肉的声音。生：我听见了刘伯承把床单抓破的声音。师：刚才你在看画面的时候，你的心情是怎样的呢？生：紧张、害怕、担心。师：那么手术台上的沃克医生是怎样的心情呢？课文中哪些地方也看出沃克医生也很紧张，害怕呢？生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。”师：刘伯承在没有实施麻醉的情况下，他整整承受了多少刀？生：七十二刀。师：因此，沃克惊呆了，他大声嚷到道：生用赞美的语气接读沃克的话。3、有感情地朗读16、17自然段。〔评析：运用多面体播放手术的过程，创设了情境。画面中扣人心弦的艺术效果，刺激了学生各种感光的体验，刘伯承在手术台上的表现，深深地震憾了他们的心灵，对刘伯承的敬佩之情油然而生。这样，让学生在看、听、说中谈感悟，说体会，再带着这种体会回到语言文字当中进行有感情地朗读，刘伯承军神的光辉形象就深深地刻在了学生的心里。〕4、当他知道眼前的这位就是川东名将刘伯承时，他的态度是怎样的？〔肃然起敬〕他开始的态度是这样的吗？〔不是，是冷冷的〕为什么会发生这么大的变化？〔是刘伯承的坚强意志改变了沃克医生的态度。〕参考资料，少熬夜！5、学生找句子读读感悟沃克医生态度的变化。四。总结全文。五。拓展延伸课外读读刘伯承的有关资料和故事。评析：这节课有学生的自主感悟，也有老师的适时引导，充分体现了以学生为主，老师为导的和谐统一。在学生初步感悟课文的基础上，通过老师的定向引导，紧扣人物的语言与神态的词句，让学生在课堂中交流、讨论、质疑，自主感悟，进行语言文字的训练，体会作者从正面描写与侧面烘托相互应衬的表现手法。使学生的阅读能力在自主学习中提高，情感在讨论和朗读中得到升华，学生不仅充分体会了刘伯承坚强的意志，同时也领会了文章的表达特色，获得知识，发展了能力。军神教学设计3教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。教学重、难点理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。教学过程一、直奔中心，突破