《相信我能行》说课稿

《相信我能行》说课稿【导读引言】网友为您整理收集的“《相信我能行》说课稿”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！《相信我能行》说课稿灞桥区南枝村小学屈云《相信我能行》说课稿各位评委、各位老师：大家好！我今天说课的内容是未来出版社三年级上册《品德与生活》第一单元第四个主题《相信我能行》。《品德与社会》是一门以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合学科。《相信我能行》一课，主要是帮助学生排除烦恼，战胜胆怯、自卑的心理，培养学生敢于尝试，勇于探索的能力，形成积极进取的生活态度和人生经历，懂得只有相信自己，敢于表现自己，时刻给自己加油，才能使自己得到锻炼的道理。一、说教材1、教学目标：根据本教材的结构和内容分析，结合三年级学生认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：情感、态度、价值观目标：了解自己的优点和不足，懂得发挥自己的优势，树立自信心，形成积极进取的生活态度。能力目标：能正视自己及他人的优点和不足，初步形成正确的评价能力。知识目标：懂得只有相信自己，敢于表现自己，才能使自己得到锻炼得到进步的道理。2、教学重、难点：通过师生的双边活动，帮助学生排除烦恼，战胜胆怯、自卑的心理，逐步铸就学生相信自我，展示自我，敢于尝试的良好意志品质3、教学策略及教法学法《品德与社会》作为一门新的综合课程，在课程价值上具有多元性，注重道德行为和意志品质的构建性，侧重学生主动参与，探究体验。因此在教学中，注重与学生生活联系，围绕目标，活动化教学，层层推进，采用谈话法、情境法、故事法、图片展示等，再现生活情景，谈议结合，分析原因，追溯危害，让学生达到学文明理的目的。二、说教学过程本课依据学生的认知规律，在课堂中通过“四环节、三活动”以及教师个人的亲行、亲历，学生联系自己生活中遇到的种种现象，把学生引入生活中，使学生入情入景，明白其中的道理。教师努力挖掘演绎教材内蕴的情感，用富有激情的教态、语言激发学生内在的情趣，鼓励学生体验情感，使学生情绪处于主动、积极、兴奋、活跃、稳定、持久的不同状态之中。第一环节：创设情境，导入活动开课时，教师用两种方式问好（一种不自信，另一种精神饱满），让学生初步感悟自信与不自信，为下文开展活动进行铺垫，导入《相信我能行》新课教学。第二环节：开展活动，体验情感首先我指导学生自主学习教材，在学习的过程中发现问题，提出问题，唤起学生内心对自己肯定的感受，在情感上体会“我能行”，将自信的理解从感性的理解上升到理性认识。为此我设计了以下三个活动：活动一：“丁丁和甜甜的苦恼”通过教材上两个小朋友丁丁和甜甜的苦恼，引导学生各抒己见，想办法帮助丁丁和甜甜解决苦恼。活动二：亮出自己来教师从自身出发，从学生实际出发，结合教材上“张小波的故事”，鼓励学生说出自己胆怯不自信的事，一步步引导学生明白不自信的危害，并互相帮忙克服，利用课件出示《排解烦恼增强自信心的小方法》。活动三：给自己加油鼓励学生走上讲台展示自己，让学生陈述“我能行”的种种表现，尤其是对未建立起自信的同学要鼓励引导他们发现自身的“我能行”。“我能行”的范围很广泛，可以是学习上，生活上的，也可以是体育、文艺领域方面的，还可以是知识技能、特长方面的。第三个环节：拓展升华情感多媒体展示邓亚萍、邰丽华成功的经历，让学生精神得到升华，明白自信的意义。多媒体一：邓亚萍挥汗如雨的训练、比赛瞬间、站在领奖台上、剑桥大学读书等图片展示，配背景音乐《隐形的翅膀》。多媒体二：邰丽华成长经历介绍、图片，播放《千手观音》视频。第四个环节总结趁着学生的情绪还处于看过《千手观音》的感动中，教师饱含深情的总结：也许在今后生活中、学习中会碰见许多困难，还会有许多烦恼，但请你去坦然面对，去承受。在自己最脆弱的时候，勇敢高昂着头，向前看，向前走，鼓足勇气，告诉自己：我能行！通过一节课的引导，相信大部分学生已经对自己充满了自信，结束之前再次自信地喊出：我能行！让学生再次自信心高涨，从而达到教学目标。三、说练习设计结合本课内容，我设计了《我的成长每一步》导学提纲，包括两部分内容：第一部分是对课堂上需要完成内容的整理，比如对丁丁甜甜的建议、写出自己胆怯不自信的事等等；第二部分是对本课学习情况的评价，分别从自己的收获、老5师的评价、家长的评价三部分来完成对本课的评价。四、说板书设计我在板书设计上注重直观，适时的体现教材重点知识点，所以我采用了图文结合式板书，以便于学生加深印象。相信我能行五、教后反思《相信我能行》这一课我采取多种教学形式，丰富学生思维探究活动，充分发挥学生的主体作用，让学生“动起来”、“活起来”、“参与起来”，力争让学生在课堂上主动说、主动议、主动探究，愿意展示自己，有意识地给自己加油，使学生言语和行为都充满自信。我认为这堂课的成功之处有以下两点：1、能把教学内容与学生生活经验结合起来，设计贴近学生生活的系列教学活动，用富有激情的教态、语言激发学生内在的情趣，吸引和组织学生参与课堂实践，鼓励学生体验情感，使学生情绪处于主动、积极、兴奋、活跃、稳定、持久的不同状态之中，真正实现了以学生为主体的主导思想。2、整节课层次清晰，实效性强，通过创设情境、图片展示等，再现生活情景，谈议结合，分析原因，追溯危害，使凝固的教材文本演化成了生动的课堂。如：开课时，教师用两种方式问好；课尾邓亚萍、邰丽华故事的启发、引导，以及教师个人的亲6行、亲历，学生联系自己生活中遇到的种种现象，把学生引入生活中，使学生入情入景，明白其中的道理。回过头来再看这节课，很多的遗憾便出现在眼前，主要体现在：1、课件使用过程中出现一点小问题，导致新内容过早出示，分散了学生的注意力。2、个别环节没有注意到前后呼应，使课堂不够完美。比如开课时两种问好方式的呈现，在引导学生认识不自信的危害时就应该以此为例子，用最直接的情感体验带给学生最真实的感受；3、过于注重形式，忽略了方法的传授。鼓励学生讲出自己胆怯不自信的事，并且让学生能自信地说出“我能行”，然而却没能引导学生去分析胆怯不自信的原因，及时帮助学生克服。教育需要艺术，需要机智，需要创新。《品德与社会》是一门不同于其它科目的学科，要想在教学中充分体现品德与社会课的性质，就需要平时不断学习，与时俱进。各位评委，我的说课完毕，谢谢大家。