您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 办公文档 > 心得体会 > 小学数学教学案例【优秀4篇】
参考资料,少熬夜!小学数学教学案例【优秀4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“小学数学教学案例【优秀4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!小学数学教学案例【第一篇】“把一个圆分成两份,每一份必须是它的12吗?”在学习12时,这个问题搅起了课堂的波澜。每个同学经过独立思考都纷纷发表了自我的意见,有的同意,有的不一样意,无形之中就构成了两大阵营。正方、反方分别选出两名代表站在台前,一场唇枪舌战即将开始。吴教师顺手递给一边一张圆纸片,宣布:“同意不一样意都要提出问题,如果能问得对方心服口服,同意了你的观点,就是胜利者。这张纸能够折,能够撕。下面的同学两人一组,先讨论一下。”讨论过后,同学们把目光集中到讲台前,吴教师对座位上的学生说:“我们请正方和反方的代表发表自我的意见,能够吗?我们静静的听,然后还能够发表自我的意见,看那位同学最会倾听别人的发言。”辩论开始。正方同学把圆从中间对折,问:“这一半不是12既然你们都承认,为什么不给教师画勾?”大有先声夺人之势。反方同学把圆随意撕了一小块下来,问:“这圆是不是两部分?”正方:“是。”反方:“这两半都是圆的12吗?”正方:“不是。”反方:“既然不是,为什么你们还认定把一个圆分成两份,每一份都必须是12呢?”好一个咄咄逼人的反问。正方仍然不服气:“我们怎样就得到12呢?”坐着的同学开始按捺不住了,举手发言。一个说:“这个圆能够折成12,也能够不折成12。”真是一语中的。另一个说:“如果一个圆平均分成两份,每份是12,但那里说分成两份,怎样分都行。”他在“分成两份”上特别加重了语气。理越辩越明,几个回合下来,大家就达成了共识:这句话错就错在“必须”上,如果必须是12的话,前面应当加上“平均”这个词。这是对分数本质意义的认识。点评:数学是其他自然学科的皇后,良好的数学素养离不开周密、严谨的思维。当然,这种严谨的思维习参考资料,少熬夜!惯,不是靠教师的严厉逼出来的,而是要让学生在切身的体验中、在解决问题的活动中慢慢养成。教师所能做的职能是引导。小学数学教学案例【第二篇】一、感知物体有长、有短1、引导观察谈话:每组桌子上有两个纸袋,你们想明白里面装什么东西吗?两个人一袋把它们倒出来看一看,有什么?2、交流、汇报(1)问:你发现了什么?(2)小组交流(3)学生汇报。学生可能说出:三支铅笔,一支是红色,一支是白色,一支是绿色;两把尺子,一把是白色,一把是蓝色;三根毛线,一根是红色,有扣儿,一根是粉色,一根是蓝色等。(4)引导学生说出:物体有长、有短。chángduǎn板书:长、短[设计说明:经过观察,使学生初步感知物体有长、有短。激发学生的学习兴趣。]二、探究比较长、短的方法1、提问:你是怎样明白这些物体有长、有短的呢?2、小组合作探究方法。3、小组汇报。[经过分组活动,让学生亲自体验比物体长短的方法,让学生参与知识的构成过程。]学生可能说出:(1)看出来的。(2)把学具横着平放在桌面上,一头儿对齐或竖着戳在桌面上,比出物体的'长短。(3)两头儿都不对齐。从而比出物体的长、短。(由于观察、比较的。方法不一样,会得出不一样结论,只要有道理,教师就给予肯定。)4、揭示比较的一般方法。我们不管把铅笔竖着戳在桌面上或手上,把尺子平放在桌面上,还是把小棒平放在桌面上,都有一个共同的特点:一般把要比的几个物体一端对齐。5.出示铅笔图,引导学生说出谁比谁长,谁比谁短,并板书长、短。[进一步加深学生对长短的认识,培养学生言语表达本事。]三、反馈练习1、教师谈话:此刻,我们做一个比较长短的游戏,你们能够自由结组,想比什么就比什么,愿意比什么就参考资料,少熬夜!比什么。2、学生活动。学生会比学具、跳绳、胳膊、手、脚等。[学生结组活动,用日常生活中的物品或自我身体的某个部位比长短,使学生感悟到生活中处处有数学。]四、巩固练习1、投影出示练习一第6题图,先让学生说出图意,然后完成在书上,订正时说一说想法。2、投影出示练习一第5题,并让学生完成在课本上,订正时说一说比的方法。[经过练习进一步巩固所学知识,说出比长短的多种方法,培养学生的想象力。]五、整理学具教师提出要求:1、原先学具袋中的东西不动,把书和自我的东西收拾好。2、每两人装一袋,再把桌面上的学具摆一摆,比一比,听清要求。3、把桌面上的学具中最长的一个装进纸袋里;再把桌面上的学具中最短的一个装进袋里。4、各组都只剩下一个学具时,让学生把剩下的一个学具也装进袋里。5、把装好的学具袋放在桌子的左上角。[整理学具是培养学生良好学习习惯的组成部分,有序地操作能够加深学生对所学知识的理解和运用。]六、全课小结(略)小学数学教学案例【第三篇】吴:你们喜欢什么球类运动?生1:我喜欢足球。生2:篮球。生3:乒乓球。吴:由于受到场地的限制,我们只能在那里进行一次拍球比赛,你们看怎样样?生:好。吴:那我们以那里为界,一分为二,这边算一队,那边算一队。第一件事,先给自我的队起一个自我喜欢的名字,然后派一个代表把名字写在黑板上。第二件事,咱们得商量商量,这么多小朋友参加比赛怎样个比法,你们得出点招儿。听懂了吗?(学生七嘴八舌商量开了,一分钟后,一个同学在黑板上写了“胜利队”。另一对也写了“吴正队”)吴:吴正是什么意思?参考资料,少熬夜!生:因为您的课讲得特别好,我们用您的名字,必须能赢。吴:行行行。队名产生了,那咱们怎样比呢?生:选出每个队最厉害的一位参加比赛。吴:那你们选吧,再挑一个裁判,每队再请一个小朋友纪录。预备,开始!20秒后,吴教师喊停,然后统计:“吴正队”:30,“胜利队”:29。下面我宣布,本次比赛胜利者为“吴正队”。“胜利队”服不服气?“胜利队”:不服气!吴:为什么?生:就一个人能代表我们吗?应当每队再选几个。吴:我提议每队再选三个人,好吗?(每队三人继续比赛,教师把每个人的拍球数写在黑板上。)吴:下面用最快的速度算出“胜利队”和“吴正队”的总数各是多少,报数。生;118,124.吴:此刻胜利者是“吴正队”,能够吗?生:不能够。(这时,吴教师走到胜利队同学面前。)吴:别急,虽然此刻咱们落后,但吴教师决定加入“胜利队”,欢迎吗?胜利队:欢迎!吴:此刻把吴教师拍的22个加进来,算一算一共多少个?生;140个。吴;下面我宣布,今日的胜利者是“胜利队”。生:不一样意!吴:为什么?生;胜利队有5次拍球机会,我们仅有4次,不公平。吴;哦,在人数不等的情况下,我们还用总数这个统计量来比较,显然不公平,那么,在人数不等的情况下,我们能不能比出两个队总体的拍球水平呢?(学生开始思考,相互交流。)(最终有一个声音出现了:在人数不等的情况下,能够先求平均数。)吴:怎样求平均数呀?生;就是用拍球的总数,除以拍球的人数。点评:排球是孩子喜欢的游戏,吴教师把游戏引进课堂的时候,在许多环节上都进行了改造:让学生自拟队名、自定比赛规则,是要培养学生的参与意识,是为参考资料,少熬夜!了激发学生内在的学习动力;教师选择加入,是为了加深学生对平均数意义的体会,从而激发学生对平均数知识学习的需要。实际上,几乎每个环节都自然的指向对平均数的理解。一个原生态的生活情境,是难以有如此明显而丰富的教学意义的。小学数学教学案例【第四篇】分数的意义是个古老的课题,当学生学习分数的产生时,教材说:人们在进行测量和计算时,往往不能得到整数的结果。例如,用一个计量单位测量黑板的长度,连续量几次以后,剩下的不够一个计量单位,黑板的长度就不能用整数来表示;又例如,把一个苹果平均分给三个小朋友,每人分得的苹果个数也不能用整数表示。在这种情况下,能够把一个计量单位、一个苹果平均分成若干份,用它的一份或几份来表示。这样就产生了分数也就是说,不能用整数表示的,用分数表示;然而接下来的一个教学重点和难点是我们还能够把许多物体看作一个整体,比如一堆桃子,一批玩具,一个班级的学生等在教学实践的过程中,学生往往会把一个整体平均分得到的分数中份数与具体个数易混淆。所以,总有很多数学教师以此为题材,去商讨,去实践,期望从中找出能让学生理解最好的一种教学方法。近来,在学习了几位数学教师上的数学国标本第六册P64P65册《认识分数》后,越来越感觉到数学教学中少不了追问,愿分享。片段一:出示:猴妈妈和四只小猴。师:猴妈妈给四只小猴分一个西瓜,每只小猴可分得几分之几?生:四分之一。师:为什么?生:因为把这个西瓜平均分成了四份,每只小猴可分得其中的一份。师:猴妈妈还给四只小猴带来了他们最喜欢吃的桃子,每只小猴可分得几分之几?生:四分之一。师打开袋子,有8只桃子。师:每只小猴可分得?生:2个。生:八分之二。就是没有听到教师预期的答案,一时之间,教师被学生弄得不知所措。可是这能怪学生吗?早在第五册中,教材就是这样教的:把一样物体平均分成八份,取其中的两份就是八分之二。那么问题又出在哪里呢?参考资料,少熬夜!教师本来设计的目的十分明确,除了能够把一个物体平均分成几份外,也能够把一些物体平均分成几份,可是在最关键的地方教师没有进一步的追问,以至于前功尽弃。如果教师在学生说出每只小猴可分得这些桃子的四分之一时,教师进一步追问:为什么你连桃子的个数都不明白,就明白每只小猴可分得四分之一呢?学生必须会说:因为是平均分给四只小猴,这跟桃子的个数没有关系,所以是四分之一。如果学生能说到这一步的话,我相信即使之后有个别学生说八分之二,2个桃子等,也能在多数同学的正确引导下顺利得到统一意见。片段二:师:把6枝铅笔平均分给2人,每人几枝?生:每人3枝。师:把8枝铅笔平均分给2人,每人几枝?生:每人4枝。师:把一盒铅笔平均分给2人,每人得多少?生:每人12。师:为什么不回答几枝铅笔呢?生:因为不明白盒里一共有几枝铅笔。师:那么6枝铅笔,平均分成2份,还能够用什么数表示?生:12。师:8枝铅笔,平均分成2份呢?生:也是12。师:3枝能够用12表示,4枝也能够用12表示,为什么?生:因为3枝是6枝的12,而4枝是8枝的12。师;对,要弄清楚12是谁的12,整体不一样,12所对应的量,也就不一样。假如把100枝铅笔平均分成2份,每一份也能够用12表示吗?在那里,我们能够看到,学生顺着教师的引导,完全把知识内化。并且在整个过程中,学生兴趣盎然,在教师不经意的追问下,学生建立了数感,理解了分数的意义,也使每个学生获得了成功的体验。追问有两种目的。第一种目的也是最基本的目的,是为了获得更多的信息。追问的第二种目的是查明真伪。在教学中,有很多学生似懂非懂,更有很多学生是不懂的,这时教师就要充分发挥引导者、组织者的作用,利用追问把那些似懂非懂的学生完全问明白,让那些不懂的学生听明白。甚至有人说过:知识本身并不重要,经过数学教学,让学生追问数学上的为什么,养成科学的思维习惯才是最重要的。数学是理性的,教师是理性的引导者,不断追问着,参考资料,少熬夜!学生理性的学习者,不断追寻着!
本文标题:小学数学教学案例【优秀4篇】
链接地址:https://www.777doc.com/doc-9941816 .html