角的度量教学设计【推荐4篇】

参考资料，少熬夜！角的度量教学设计【推荐4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“角的度量教学设计【推荐4篇】”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！角的度量教学设计【第一篇】教学内容：课本。教学目的：1．使学生认识度量角的具体步骤，会用量角器量角的度数，并把量得的结果用符号。表示。2．使学生认识度量角的工具---量角器，计量角的常用单位度组织引导：教学重点：掌握量角大小的方法教学难点：角的度量。教学过程：（一）直观演示，感受新知：1．教师课前在黑板上画一个30°的角。2．请学生上来说说角的各部分名称3．请学生上来用可旋转的教具表示一个比黑板上的角还大一些的角。为什么这个同学表示的角比黑板上的角要大呢？（因为两条边叉得大）4．到底大多少呢？靠肉眼能判断出来吗？看来只能依靠工具才行。（二）度量角度，树立印象：1．认识度量工具。测量长度的工具是什么？测量角度的工具--量角器。2．观察教师的木制量角器，观察上面的数字，你发现了什么？3．量角器应怎样放在角上，才能正确测量呢？请讨论……A．顶点对中心B．一边对0刻度（一边不对0刻度可以吗？稍后的实际测量中可以点一点，以示它的方便与快捷）4．现在量角器放在角上（教师黑板上演示），现在角的两边看不见了，该怎么办？A．拿小一点的量角器。（这儿合适吗？）B．延长角的两边。（可以吗？为什么？）5．读出这只角的度数。（两个数中应读哪一个数呢？参考资料，少熬夜！为什么？）角1是30度记作30°即角1=30°教师说明°的表示方法。1．看书本P53看这个角是几度，填在书本上。测量以后请想一想：说明什么问题？（三）实践操作，形成经验：1．测量P54的试一试题中的两个角是几度。2．测量P54第1题展开阅读全文A．看一看，哪几只角是直角？量一量你发现了什么问题？（直角都是90度）B．再量一量角3与角4。填空：P54第2题3．第54页第3、4题（四）小结：角的测量方法。角的度量教学设计【第二篇】教学内容：小学数学义务教育课程标准实验教材37--38页内容教学目标：1、使学生在自己观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过自己的探索、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立1°角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。3、使学生积极地参与学习活动，并获得成功的体验。教具准备：教师用的活动角和量角器各1个，为学生每人印制120°和50°的两个角，学生每人准备量角器1个，电脑课件。教学过程：一、感受角的大小出示活动角，提问：要把这个角变大一些，可以怎样做？变小呢？学生讨论，明确：角是有大有小的，角的两条边*开一些，角就大一些；把两条边收拢一些，角就小一些，角的大小与两条边的长短无关。参考资料，少熬夜！我们以前学习量线段，是用厘米、分米、米来度量表示，那么，角的大小怎样度量呢？这就是我们今天要学习的内容。二、认识量角器：走迷宫，找城堡1、请同学们观察自己的量角器，你看到了些什么？2、组织学生交流，说说看到些什么。结合学生的交流，指出量角器像个大迷宫不容易看明白，在这个迷宫里有4座大城堡：中心点、0°刻度线、内刻度线、外刻度线。3、出示教师用的量角器，请同学们一起走走迷宫，把你找到的4大城堡指给同学看。并指出内刻度线的0°刻度线、外刻度线的0°刻度线，结合学生的交流，指出角的计量单位“度”，并观察1°角的大小。三、学习量角、编儿歌1、我们认识了量角器，了解了4大城堡，你们会量角了吗？请同学们打开书第19页，照书上的样子试着量角。2、组织学生交流量角的感受。提问：有没有兴趣把量角的过程编成儿歌呢？3、用量角器量印在练习纸上的角（50°的），把量角的步骤和方法编成儿歌，发挥集体智慧。提问：拿着量角器量角，第一步干什么？用量角器中心点与角的顶点重合，师生共同操作，这一操作过程简单点怎么说？学生议：（点对点）板书。第二步干什么？怎么编儿歌？再用量角器的一条0°刻度线与角的一条边重合，学生初议（线对线或线对边）师生依次分步操作，找关键字编儿歌：“点对点，线对边，再看另一边”追问：这另一边的度线上有两个刻度，应该读哪一个度数？为什么？儿歌怎么补充？全班讨论，把儿歌板书完整。“点对点，线对边，再看另一边，0在外数外，0在内数内”四、运用新知，解决问题1．学生试着量出练习纸上的另一个角（120°的），先估计，再边读儿歌边度量。让学生说说怎样量角，怎样读出度数的。2、游戏：猜一猜，课件出示。①将角的一边和零度刻度线覆盖住，只露出另一边所对的刻度，内圈70°，外圈110°，学生猜多少度（可能以右边的零刻度为始边，读内圈刻度，也可能以左边的零刻度线为始边，读外圈刻度），再全部呈现，这个参考资料，少熬夜！角是70°。②继续猜，方法同上，内圈130°，外圈50°，角的一边落在左边的零刻度线上。这个角应该读外圈刻度50°。③继续猜，方法同上，内圈120°，外圈60°，有的读内圈刻度，有的读外圈刻度，结果都错了。原来，角的一边已不在零刻度线上。3、完成“想想做做”第7题，再在小组内交流。五、全课小结这节课你学习了什么本领，获得了哪些认识？角的度量教学设计【第三篇】教学内容四年级上册第二单元“线与角”教材简析教材通过用小角去测量大角究竟有多大这一操作活动，让学生体会到确定角的度量单位的必要性。在介绍1°作为角的度量单位的过程中引入量角器，并用量角器去测量角的大小。本节课结合学生的发展需要，从让学生追问为什么这样规定的需要出发，设计了让学生经历知识的产生和形成过程的环节。教学目标1、在比较角的大小的过程中，产生度量角的需要，感受1°角产生的必要性。在用单位角度量的过程中产生对量角器的需要，理解量角器的构造原理，初步学会用量角器测量角。2、在逐步精确的测量过程中，体会思考数学问题的严密性与逻辑性。3、在活动中感受到人类的聪明才智，激发学习数学的情感，感悟到学习数学快乐。教学准备1、量角器、三角板、信封（内装60°、50°、20°角的纸片及由60个1度角组成的大角）2、课件教学过程活动一、在比较角大小的需要中，感受量角单位产生与形成过程1、明确比较方法，产生度量需要（1）比较角的大小教师黑板上出示4个角①50°、②60°、③35°、④110°，请学生比较大小。（2）交流比较方法直观比较角的大小，得出不能直接看出∠1和∠2的大小。学生可能出现的比较方法：参考资料，少熬夜！a、重叠法比大小b、临摹法比大小c、借助活动角比大小交流时，引导学生注意体会“顶点对齐、边边重合”的比较策略。［设计意图］“顶点对齐，边边重合”是进行角的大小比较，也是一个量角的过程，这也是为用量角器量角的大小进行渗透！（3）准确描述角的大小思考：要想知道∠2有多大？∠1有多大？∠2比∠1大多少怎么办？引导学生想办法来量。2、量角的大小，产生对1°角的需要（1）讨论如何量角的大小电脑演示测量长度和面积时所用的单位。请学生思考：量角的大小，用什么做标准呢？［设计意图］数学学习一个很重要的品质就是“建立联系”，由于测长度用的是特定的长度作标准来测、测面积用特定的正方形的面积作标准来测、测角的大小就用特定的小角作标准来测，这样在此复习测长度和面积的方法，期待顺利过渡到测角用小一点的角作标准。小组讨论后达成共识：用小一点的角去量这个大角。（2）小组合作量角的大小、并汇报办法老师为学生提供用透明的硫酸纸做20°的小角和∠2、∠1，供学生操作用。第一次：用信封中的20°小角去量一量∠2有多大，得出正好是3个小角。师：用小角去测∠2正好，那用它去测∠1呢？动手试一试。第二次：用信封中的20°小角去量一量∠1有多大，得出2个多的小角。师：用小角去测∠1时是有2个小角还多，但3个又不够？这样又不精确了，该怎么办？引导学生思考把测量的小角变得更小。师：怎样把这个小角变得更小呢？第三次：再用对折后的小角去量∠1，得出正好5个新的小角那么大！师：用对折后的这个小角去测∠1正好，那去测∠2呢？（正好6个）是不是说用这个小角去测∠3、∠4也一定正好呢？不正好又该怎么办呢？引导学生思考把这个小角变得再小！师：那要小到什么程度呢？［设计意图］在操作的过程中体会测角的大小，用作标准的角应该尽量的小。参考资料，少熬夜！3、介绍角的度量单位师：过去人们认为我们生活的地面是平的，他们发现太阳总是从东边升起从西边落下，而太阳与地球中心连成一条线，再与地面连在一起就形成了一个角，太阳走到不同的位置就形成不同的角，这样人们把太阳升起再落下这个过程与地面形成的角平均分成180份，就有180个小角，每个小角就是1度。［设计意图］介绍了古时候人们是如何规定1度的，这也是追根溯源的最好体现，我们在设计时争取还知识以本来面目，激发学生的探究兴趣，从而感受数学的神奇、有趣与博大，同时也能了解一些数学文化。（电脑演示把圆平均分成360份的过程）将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角叫做1度，（记作1°）通常用1°作为度量角的单位。给学生提供一个近似的1°角，拿在手里仔细看一看；打开书看看书上的1°角；再把眼睛眯到快闭上了，眼角大约就是1°；让学生感受1°角的小！［设计意图］相比1厘米、1平方厘米、1分米、1平方分米…的表象，1度的表象更难建立，这样的设计也不能让学生建立起1度的表象，只是想让学生知道1度角是很小的，小到什么程度可以自己去感受。活动二、在量角的需要中，感受量角器产生与形成过程1、用1°角去量角的大小，产生“用量角器量”的需要引导思考有了1°角是不是就可以量所有角的大小了，并试着用1°角去量∠2。学生在试着量的过程中感受到测量的麻烦和不准确，并思考对策。［设计意图］学生真的去测过后，会发现这样的测量在理论上能实现，可现实中真的太难办到了，这样学生就有一种改进测量方法的需要，在这种需要的推动下，学生会积极地想办法解决问题。2、制作量角器小组讨论交流后全班达成共识，把60个1°角合在一起形成一个60°的扇形，用它去量角的大小。并试着去量∠1、∠2，谈谈量后的感受？方便吗？请学生思考怎样改进这个“量角器”？老师这时可以提供给学生直尺作为例子！让学生思考为什么直尺在测量长度时那么方便呢？引导学生在这个简易的“量角器”上标上刻度。老师还可以让学生来量黑板上的∠4，感受这个简易量角器的小。师：既然还是麻烦，测量时需要移动，还不准确？参考资料，少熬夜！该怎么办呢？［设计意图］让学生在操作的过程中感受到没有标刻度的60度的简易量角器太小，不能满足测量所有角的大小的需要；还有没标刻度太不方便，容易数错。从而为感受量角器的伟大发明。3、认识量角器并用量角器测量请学生拿出书桌堂内准备好的量角器，对照屏幕和老师一起来认识量角器。认识后，请同学们接受挑战，根据刚才的学习和以前自己对量角器的认识，同桌两人分别来试着量一量∠1、∠2的度数，也验证一下大家用简易的“量角器”测量的结果对不对？请同学到多媒体展台下示范并汇报自己的测量方法和测量结果。汇报后引导学生交流内圈和外圈度数的读法，明确测量方法。引导学生与自制的“量角器”比，感受量角器的方便。［设计意图］在感受量角器的方便的同时，也感受到了人类的聪明才智，激发学习数学的情感，感悟学习数学的快乐。活动三、建立常用角的直观表象，提高估计意识1、量一量有趣的角度，形成30°、60°的表象（1）60°——立正时两脚之间的角度。（2）30°——室内楼梯的最适宜坡度。2、先估计再测角的大小出示人们电脑打字最佳姿势图片。先估计再测量：眼睛与电脑屏幕上下边所形成的角、肘部所形成的角。［设计意图］在练习阶段这样的设计，主要是想让学生建立30度、60度等特殊角的表象，也以此来培养估测意识，虽然这一意识不是一朝一夕就能培养起来的，但只有这样不断地渗透才能使“学生有估测意识”变成一种可能。角的度量教学设计【第四篇】教学目标：１：引导学生体会度量角的大小需要统一的单位，认识量角器。会用量角器度量各种角的度数。２：通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力。