村居教学课件

村居教学课件【导读】这篇文档“村居教学课件”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！清平乐。村居说课【第一篇】小学语文《清平乐村居》专家点评江苏省连云港市教育局教研室马建明听了朱红甫老师执教的《清平乐村居》一课，整个教学过程非常简洁、清爽，凸显了“简约语文”的教学风格。本课教学大致分为四个步骤：第一个步骤是“品诗韵”。朱老师先让学生围绕词的题目进行猜想，让学生已有的生活经验与这首词的学习进行建构。接着，朱老师让学生自己把这首词读正确，读流利，读得字正腔圆。然后，结合词的特点，如“长短句”“韵脚”以及“词牌名”等特点，让学生深入体会，从而读出词的感觉，品出词的韵味。第二个步骤是“明诗意”。朱老师让学生自己阅读课文，找出自己不明白的地方。然后指导学生通过看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议的方法自助解决困惑。在组织教学中，朱老师根据学情，因生而动，紧紧扣住“无赖”“相媚好”等关键词进行交流与体会，让学生的生活经验与词的意思不断建构与融合，不仅让学生轻松地领会词的意思，而且将学生的体会与感受不断联系与深化。古诗词教学，贵在引导学生理解诗的精妙之处，因此，朱老师大胆放手，鼓励学生探究，抓住诗中关键的词句，从不同的角度去思考和判断，从而深刻地理解诗词的意旨。第三个步骤是“想画面”。古人云：“诗中有画，画中有诗。”读出画面，才能让学生深入感悟诗情与诗境。朱老师通过音乐，为学生创设词的情境，让学生轻声诵读想象，感悟诗词的意境美。意境是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术境界。艾青说：“诗人最重要的才能就是运用想象。”因此，在小学古诗词教学中要积极创设情境，启发学生想象，从而感悟诗歌的意境之美。最后，朱老师又通过“这是一幅的图画”进行提升，将词的画面用词语进行提炼与升华，学生的“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”等感悟将本课教学推向一个高潮。第四个步骤是“悟诗情”。朱老师通过“以意逆志”与“知人论世”言语理解的策略，引领学生深入体悟词的情感。在前面的“品诗韵”“明诗意”“想画面”三个环节中，学生不断与作者进行对话，也逐步想探究：辛弃疾为什么要表达一个“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”的画面呢？朱老师相机呈现辛弃疾的资料，让学生“知人论世”，辛弃疾身处风雨飘摇、战乱不断的南宋时期，现实与诗词的落差如此之大，表达了作者怎样的思想情感与美好愿望？学生在朱老师的引领下，较好地领悟到诗词的情感。在“品诗韵”“明诗意”“想画面”“悟诗情”四个教学步骤中，朱老师总是不断地创设问题的情境，但并不告诉学生问题的答案，而是让学生自己通过阅读、观察、思考，发现诗词的密码，朱老师只是在关键处点拨强调，让古诗词教学真正达到“厚积而薄发”的境界。以学定教，构建简约语文课堂江苏省连云港市赣榆区教育局教研室朱红甫各位老师，大家好！《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。如何让这样一幅充满诗情画意、令人赏心悦目的画卷走进学生的心田呢？一、从减轻学生学习负担出发，简化教学内容，轻轻松松教语文语文教学要面临的第一个问题，也是最重要的问题，是教学内容的确定，即：一堂语文课，我们到底要用教材“教什么”。很多老师在教学中，总感觉课上得很累，我觉得主要是教学内容过于繁杂，无形中增加教师和学生的负担。老子说“少则得，多则惑。”教学内容的清简，是对学生主体地位的最好尊重。本课教学，我主要从两个方面来确定教学内容：一是依据课文在教材中的位置。课前，我认真研读了苏教版一至五年级语文教材，赫然发现，《清平乐村居》是教材作为课文编排的第一首词。由于学生从来没有完整地、系统地学习过词，对词的认识应该是模糊的，甚至是迷糊的。因此，本课教学的首要内容是让学生了解词的特点，为今后学习其他词做好铺垫。二是依据学段目标。《语文课程标准》在“学段目标”中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”这段话主要包括三层意思，一是大体把握词意，二是想象情境，三是体会词人的情感。因而，我确定本课教学第二个教学内容就是通过诵读，引领学生想象诗歌描写的情境，体会辛弃疾对乡村田园生活的热爱和向往之情，这也是本课教学的重点和难点所在。陆志平先生将语文知识分为本体性知识和非本体性知识，我觉得本课教学所选择的教学内容都属于语文本体性知识，针对性强，都是学生在学习过程中需要并且轻易难以获取的知识和体验，应该是本课教学最有价值的教学内容。二、基于学生的学习能力，精简教学策略，扎扎实实学语文沙华中说：“带领学生进入语言描绘的意境，这是诗词教学的最高境界。”怎样引领学生进入这样的“最高境界”呢？我从学生的学习能力出发，精简教学策略：1.诵读为主，浅吟低唱诗词追求的是一种深邃的整体意境美，诗词教学也必须根据这一特点来选择教学策略，注重教学的整体感悟和直观性。维护和再现诗词整体感最好的方式是诵读，因为诵读既是方法也是目的，学生在反复诵读或浅吟低唱中，可以把古诗词文本中无声的文字变成声情并茂的有声语言，让诗词由可视变为可听的综合话语。因而，在本课教学中，我先让学生读准字音、读顺句子，然后借助词牌名和韵脚逐步读出感情，最后通过配乐朗读、想象画面，进而实现读出画面、读出意境的教学目标。学生在朗读中发现，在朗读中质疑，在朗读中探究，在朗读中入情入境，身心浸润。2.以疑促读，把握词意我国古代很早就有“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的古训。法国伟大的文学家巴尔扎克也有“打开一切科学的钥匙，毫无疑义的是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么”的精彩论述。然而，传统课堂，问题大多是教师精心设计，学生依教而学。本课教学，我采用以疑促读的方式，问题从学生中来，再到学生中去。我相信学生的学习能力，教学中及时引领学生调动积累交流并总结解决问题的策略，学生在看图、联系上下文、讨论等学习方式的引领下不断走进文本，所以才会拥有这样精彩的发言：“我理解了‘最喜小儿无赖’的‘无赖’。‘无赖’在我们的生活里一般是用来说别人的不好，但是在这里我觉得小孩子天真可爱的，应该没有什么不好，而且他说最喜欢小儿的无赖，这个‘无赖’在这里指的就是小孩的天真、可爱和烂漫。”3.放飞想象，走进情境《清平乐村居》这首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，将茅檐、小溪、青草这些农村中司空见惯的东西组合在一起，显得格外清新优美。在写人方面，作者把这家老小的不同面貌和情态描写得维妙维肖、活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活真实地反映出来了。由于五年级学生年龄小，认识能力不足，对平淡生活的感受能力不强，诗词浓厚的生活气息，充满诗情画意、清新悦目的情境，学生是不容易感受到的。因而，我采用了放飞想象的教学策略，引导学生不断深入文本。首先，让学生想象翁媪对话场景，填补诗词本身的含蓄和跳跃，丰富诗词的语言画面，把“词”变成了一幅精彩的“话剧”。其次，通过配乐朗读，想象画面，再现诗词的意象。学生的想象既基于文本，又超越文本，使得诗词意象在学生个体感情色彩的浸润中显得更加灵动，更加鲜活。学生表述出来的不再是抽象的符号，而是一幅有色彩、有情趣、有生命的图画。4.拓展延伸，体会情感朱光潜曾言：“诗歌是诗人的情感流露与传递，诗人借助富有特殊意蕴的客观事物这一载体保存和流传自己的情志。”《清平乐村居》这样一幅清新悦目的图画究竟流露辛弃疾怎样的情感，表达了辛弃疾怎样的情志，对于五年级学生而言，无疑是学习的难点。教学中，为了打开学生心头的“隔”，我出示辛弃疾的介绍，当学生了解曾经金戈铁马、抗击金人的辛弃疾被迫隐居二十载、依然壮志满怀，自然明白《清平乐村居》是辛弃疾对和平、温馨、祥和、安宁生活的憧憬和向往，是辛弃疾忧国忧民情思的象征和见证。此处资源拓展，对于提升学生认识，陶冶学生情操具有十分重要的作用。本课教学，我简化教学内容，精简教学策略，“以学定教”，使得课堂结构变得清晰简单，教师教起来轻松，学生学起来扎实，在清新简约中，学生学有所获，学有所成。当然，本课教学也存在诸多问题，恭请各位专家、各位同仁批评指正。小学语文《清平乐村居》教学设计江苏省连云港市赣榆区教育局教研室朱红甫教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.学会本课的3个生字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。教学重点朗读课文，背诵课文，感受乡村田园生活的静谧与美好。教学进程一、课前热身，感受乡村美景1.同学们喜欢背古诗吗？谁来背上一两句？大家会背很多诗，可古人不像咱们这样背诗，古人是吟诗（强调“吟”）谁来吟一吟？2.声音放慢、摇头晃脑还不算是真正的吟，必须用心去想象诗句所描写的画面。二、初读感知，读通读顺，明晰词的形式特点1.这节课，我们一起来学习南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）——清平乐村居。请同学们看老师写课题。（写字像做人一样，来不得半点马虎）齐读课题。2.（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到了什么？（师板书“村居”）同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板书“清平乐yue”，并齐读）“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？（有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。）3.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。指读：清平乐村居4.师介绍：“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。这样的曲子给你怎样的感受？（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。）三、初读感知，疏通部分生字新词1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。2.学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。3.检查初读。谁来都给大家听？（读得正确即可，教师相机正音。）教师相机正音，指导书写“锄豆”的“锄”。指名学生朗读。齐读全词。5.读着读着，你发现了什么？（词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。）6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。有问题吗？有了问题，怎么办？师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。学生自主学习。7.交流释疑。我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。预设：谁知道“溪东”这个词的意思？预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草）我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。四、再读课文，感受韵律之美1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。2.听到你们读，老师也非常想读。师努力用清新的语调读，力求读得入情入境。3.你们知道老师为什么读得好吗？“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。“小”“草”“媪”（课件让这三个字闪烁），发现了什么？（第一二四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”）韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片读读，感受一下。（生读）我们看词的下片哪些字押韵？（东笼蓬）读一读，再次感受一下。这首词有意思吗？我们再读一读。五、放飞想象，浸润静谧之美1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿