基于良好伙伴关系构建的小学生有效交往策略研究

1级别省级年份2003年编号SB049基于良好伙伴关系构建的小学生有效交往策略研究（结题报告）桐庐县第一实验小学戚柏荣吴斌【内容提要】本课题研究以校园交往环境的创设为依托，以课堂教学、校园活动二条途径为抓手，并以有效交往评价为导向，着力进行有效交往的策略探索，从而促进学生健康成长。两年多来，我们将教育交往理论与课堂交往、活动交往的实践紧密结合，探索总结出以下策略，即：课堂交往中的平等对话、行为约定、问题情境、强强联合、巧妙引导；活动交往中的快乐四节、角色体验、社团活动、特色小组、交往辅导。通过研究，我们取得了令人满意的成果：有效交往平台得以建立，学生的交往能力得以提升，学生的个性品质得以培养，学生的心灵得以飞扬，教师的交往素养和专业素质得到有效提高，学校的办学特色得到有效凸显。【关键词】小学生交往有效交往课堂教学校园活动策略一、问题的提出我校于2001年——2003年间进行了省级课题《小学生良好伙伴关系的构建》的研究，在一定程度上培养了学生的交往能力，帮助学生建立了合作、竞争、互补、互助的良好伙伴关系。但我们认识到，还没有真正从交往的视野出发，以此来提升学生的综合素质。因此，基于对素质教育的强烈响应和坚决推进，鉴于当前交往有效性缺失的现状，结合上述课题成果，我们提出了《基于良好伙伴关系构建的小学生有效交往策略研究》课题。（该课题为2003年省十五规划重点课题）。二、课题研究设计（一）课题界定与释义1．交往：目前,教育工作者对“交往”作出过如下几种表述:⑴交往是人类传递符号信息、分享思想情感的过程。⑵交往是通过言语、非言语信息的交流进行相互影响的过程。⑶交往是活动的最基本形式,也是人最基本的精神需要之一,交往是动态的表现出来的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人的基本存在方式。2．有效交往：所谓“有效交往”是针对教育过程中的“低效”、“无效”交往而提出的。我们认为，在有效交往中，交往主体都渴望理解、关心、重视，渴望价值的实现，相互向对方敞开，并彼此接纳。具体而言，我们认为，它应具有如下几个要素：（1）学生人人参与交往，主动交往，交往礼仪、交往能力得到有效提升。2（2）学生之间、师生之间能真诚地互相提出意见或建议，并为对方所接受。（3）在交往过程中，能形成“同伴互助”氛围，学生之间互为支持、互为帮助。（4）有效交往是一种心理安全、自由的交往，它能走进人的心灵深处，使人精神愉悦、心灵舒畅。（二）研究的构想和目标基于对有效交往的理解，我们认为：教育活动它本身就是一种交往活动，是一种有目的有意识的交往互动的活动。教师的教育教学可理解为是为学生提供交往的机会，教育教学的过程可理解为有组织的交往过程。因此，我们认为教师在实施有效交往中应具备以下四大理念：人性化、情境化、互动性、自我实现性。人性化是实施有效交往的前提。交往中会出现“低效或无效”的交往很大程度上是因为没有落实“以人为本”的理念。在交往中，我们只有关注人的发展，关注学生个性的释放、学生素质的提升，才有可能实现有效交往。其一，交往主体（这里主要是指教师、学生）关系的人性化。在交往中，交往双方在人格上首先是平等的、尊重的，这是一种相互的“自我实现”，在实现“我”的过程中也实现了“你”。其二，交往过程中的人性化。只有在平等、和谐、民主的氛围中进行交往，才有可能实现真正意义上的精神平等与沟通，才能促进双方的自我成长。情境化是实施有效交往的保证。据调查，阻碍人与人交往之间深层次交往的心理因素之一是人与人之间存在着戒备心理。而在一些特殊的情境里，人们往往会突破自己的心理防线，渴望与之交往。将其移位到教育活动交往中也同样，在交往的情境中，交往双方会不由自主产生交往的冲动，进行对话、合作或沟通。由此，交往情境的创设能有效激发交往双方的内驱力，有效促进交往的达成。互动性是实施有效交往的体现。在交往情境中，没有互动的交往不是真正意义上的交往。对互动的理解，我们分成两个层面：其一，通过对话、合作或沟通实现交往的显性互动；其二，能够产生思维碰撞、情感交流的隐性互动。因此，我们要想方设法，采取多种手段提高互动的频率与效率。自我实现性是实施有效交往的最终目标。有了高频率的互动，但互动不能使双方有所思维交锋、情感交流，这种自我不实现的互动也不是真正意义上的交往。只有在相互作用、相互交流、相互沟通与相互理解的交往中，双方都能实现自我需要，都能获得发展，获得各自对于世界和人生的理解，交往的目的才算达成，才能谓之有效交往。根据实施有效交往的四大理念“人性化、情境化、互动性、自我实现性”，我们确立了课题研究的总的指导思想：——以人为本观念策略是实施有效交往（人性化）的前提条件。——交往环境创设策略是实施有效交往（情境化）的重要依托。——教学、活动交往策略是实施有效交往（互动性）的根本保证。3——交往多元评价策略是实施有效交往（自我实现性）的正确导向。综上所述，我们确定了课题研究的目标与内容：主要进行有效交往环境创设、有效交往指导、有效交往评价策略研究。最终实现：学生的主体地位得到真正的体现，学生形成强烈的交往意识，交往礼仪、交往能力得到有效提升，学生间形成“同伴互助”的交往氛围，学生在交往中精神愉悦，促使教师转变教育观念，促进教师的专业成长。密切学校内部各种关系，营造良好的育人环境，建设和谐的校园。（四）研究的方法本课题研究采用经验总结法、文献资料法、问卷调查法、案例研究法等相关方法，重点采用行动研究法，以文献资料的查阅、教育教学理论的学习、交往状况的调查分析着手，从实现有效教育交往的环境建设、策略运用、评价体系等展开自主性、发展性的实践研究，并辅以专家的指导，形成以一线教师为研究主体的群体攻关模式。三、课题研究的实施在课题研究总指导思想的指引下，我们依托专家的帮助进行群体攻关，形成了以校园交往环境建设为依托，以课堂教学、校园活动二条途径为抓手，以交往评价为导向的研究操作体系，努力探索促进小学生有效交往的策略。（一）促进学生有效交往的校园环境创设策略1．“亲切”、“开放”的有效交往外部环境由于我校地处桐君街道闹市中心，校园面积相对不够宽敞，学校无法为学生营造园林式的校园环境，但始终为学生创造一个“亲切的”、“开放的”的外部交往环境而努力。走近第一实验小学，十米外就能看见一块宽大的电子屏幕，屏幕每天用不同的招呼语亲切欢迎全校师生的都来。“Hello！”“XX小学欢迎你”、“早上好！（或下午好！）等，那是我校团队合作的宣传报道组为你送上的无声问候。走进大门后，两侧是整齐漂亮的少先队宣传橱窗，里面适时的展出一些学校礼仪规范的图片，公布学校每周达标行为规范，表扬规范优胜班级。学生也可以将自己的一个作品，一份心情、一种创意在这里展出，与同学们分享、交流。课题组还指导各中队在校园廊角、教室墙壁等处张贴交往名言：“交往能力和逻辑思维能力一样，都是人类生存所需的一种智能”、“是否善于交往，是一个人情商高低的重要指标”、“一个人的成功=1%IQ（智商）+99%EQ（情商）”。“春芽儿小广播”、“春芽儿电视台”定期播出特色栏目“快乐交朋友”，不仅播出一些交往的小知识、小故事，也常请孩子自己做嘉宾，现身说法交朋友，引起学生的兴趣。小广播、电视台收视率一度增加，促进了师生间、生生间快乐伙伴关系的形成。学校还有许多学生吐露心声的地方：“大队部投诉箱”、“悄悄话信箱”、“春芽儿报”等，使学生有了意见不怕没处提，有了烦恼不怕没处说，为形成有效交往，促进学生健康成长奠基。当然，学生学习的教室也是产生交往的重要基地。因此，我们要求每一个班级以“交往”为主题精心布置教室，为学生打造一个温馨、舒适的交往环境。2．“开放”、“人文”的有效交往内部环境4学校更重视为学生创设一个“开放的”、“人文的”内部交往环境。小学生心理尚未成熟，缺乏自主意识，行为容易他控，情感也稚嫩脆弱。因此我们首先要求教师给学生营造一个良好的心理环境。自本课题推出后，学校非常重视教师的交往素养的提升，经常组织教师学习讨论并规范教师行为要求，要求教师在教育活动中应始终做一个欣赏者、尊重者、关爱者，努力形成新型师生关系。其次，我们还要求学生具有强烈的交往意识和良好的交往能力。为此，我们经常开设交际辅导课，帮助学生形成一定的交往技巧；开放心理咨询室，为学生排忧解难。俗话说，没有规矩不成方圆。我们特意制定《XX小学文明交往常规十条》文明交往规范以及要求各班在学生讨论的基础上制定班级（活动）交往制度。再次，我们还为学生创设动态的交往环境。“快乐聊天室”由专门的心理辅导老师负责，每周的一、三、五下午三点三十分向全体学生开放，每次的“聊天”都有一个确定的主题如“烦恼与你倾诉”“快乐与你分享”等，让学生在与老师、同学的“聊天”中收获快乐、释去烦恼是“快乐聊天室”的重要任务。“红领巾门岗”是学校的一个礼仪示范岗，由各值周中队的优秀少先队员组成，每岗4人，每天在上学、放学时间里肩披红色绶带、整齐分列校门两边，笑脸相迎相送进出师生。“老师早，老师好！”“欢迎你”“同学再见”等，孩子们就在这样一种自然、亲切的交往氛围里，潜移默化地学习。同时，我们还构建了以“纪念日（节日）、科技创新、社会热点、表演展示、社会实践（参观访问）、交际辅导”等为主题的校园活动，如“父（母）子（女）同台表演”、“说新（见）闻”、“野游”等，并开展一系列的校园社团活动。通过这些动态环境的创设，为学生提供良好交往互动的平台，以最大程度地实现学生健康成长。（二）促进学生有效交往的课堂教学交往策略如何破除课堂教学中类似的“伪交往”、“无效交往”，切实提高课堂师生交往的有效性？我们在研究的过程中摸索总结出如下五大交往策略，实践证明这五大策略在促进课堂有效交往的层面上有较强的操作性和指导性。1．平等对话在课堂教学中我们必须破除“权威——服从”的师生关系。缺乏平等对话意识的教师是无法走进学生的内心世界的，也无法展开教育交往。实现师生平等意味着教师必须尊重学生个性、相信学生、平等地进行教与学的交往活动；实现对话要求师生双方内心世界的敞开，真正倾听和接纳对方。2．行为约定我们通过对教师教的行为和学生学的行为进行约定，以保证课堂交往切实有效开展。教师行为的“六多”约定：多激励、多引导、多等待、多倾听、多观察、多走动；学生行为的“四允许”约定：允许自由插嘴与轻声议论；允许不举手回答；允许答题错误；允许对他人提出意见与建议。3．问题情境5在课堂教学中，问题是课堂师生交往的驱动力，教师要以一定的情境为载体，切实的问题为主线，激活学生的知识储备，诱发探究动机，萌发合作意识，从而引发学生不断进入自己的“最近发展区”。具体学科如语文、数学可有所区别、侧重。语文学科以情境互动策略为主；数学学科以问题解决策略为主。4．强强联合激活小组合作教学是实现多种交往方式有机统一的关键。但是，小组合作学习如若操作组织不当就会出现低质量的交往。尤其是以“组内异质，组间同质”为编组原则的优差生搭配组合方式，在有效交往理念中，已明显暴露出它的不足之处。有效交往理念下的小组合作学习方式，提倡让更多的学生表现自我、体验成功，培养学生团体的合作意识，发展学生的交往能力，强调合作动机和个人责任。从这一理念出发，我们推出以“强强联合”为原则的小组合作方式。5．巧妙引导在平等对话的交往中，教师的主导作用如何体现呢？一言一蔽之，教师是“平等中的首席”。这就是说在课堂交往中，教师始终是一个组织者、指导者，而且应是一个高明的引导点拨者。因此，教师在课堂交往应努力贯彻启发式教学，学会倾听、观察、等待，对学生的学习活动作出巧妙地引导与点拨。值得说明的一点，这些交往策略的运用不是单向的，而是互相联系、互相整合的多维灵活运用。这样才能最大程度地实现课堂教学交往的有效性。（三）促进学生有效交往的校园活动交往策略1．快乐“四节”学校应该是学生学习活动的乐园。我们奉行“快乐第一”的真谛，创设了我校的传统四节，即“读书节、科技节、体育节、艺术节”。多彩的传统节日活动不仅激发、唤醒了学生的活动欲望、参与意识、交往激情，重要的是学生在传统四节的“沐浴”中健康成长。四节活动内容活动效果读书