促进思品课堂有效动态生成的尝试

1促进思品课堂有效动态生成的尝试张启峰2012.4.10教学是个动态的过程，学生是这个动态系统中的生命体，是充满情感、富于想象的群体。在品德教学过程中，他们常会带着自己的认知、经验、灵感、兴趣参与课堂活动，从而生成出许多课前没有预料到的情况。因此，我们决不能拘泥于预设的教案，必须独具慧眼，引领对话，善于捕捉信息，并即时纳入临场设计之中，巧妙地运用于教学活动。这样，教学才能在动态生成中得到完善，培养学生创新思维能力，陶冶他们的道德情操。那么，我们怎样有效促进思品课堂教学的动态生成，及时将鲜活而又有价值的动态资源，理智地纳入课堂临场设计之中，让我们的教学充满挑战、富有灵性、精彩纷呈呢？笔者就此谈谈一些自己的想法和做法，以期指正。第一，把握教学目标，为动态生成指明航标。教学面对的是全体学生，需考虑教学的基本要求，制定切实可行的教学目标，并为相关成员确定活动目标、主题以及实现目标的途径和方法，使教学主体有条不紊地进行。达到教学目标的过程应当是生成的，生成的过程又不能偏离目标。比如在教学《海纳百川，有容乃大》的“六尺巷”一节时，有学生讨论起六尺是多少，和现在的六尺有没有区别等等问题。我没有让这样的“动态生成”顺其发展下去，而是及时予以引导和制止。因为这偏离了原有的教学目标，必将导致不能完成预设教学任务的后果。当然，课堂目标也不是不可以调整的。比如医生，手术前须制订周密的方案，以保证手术能顺利进行，而如果手术遇到了意外，仅限于预设的方案，手术就很难正常进行了。在教学中，如果仅限于预设的教案，势必将教学过程异化为演一出“教案剧”，会抹煞学生的个性，打击他们的学习积极性。由于课堂教学具有较强的现场性，随时会发生这样那样的新情况；当条件发生变化时，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息，即随着课堂的动态生成，教师可以对目标作适当删补与升降。需要注意的是，目标只能是适当调整，不宜做太大改变，更不能完全扔掉原有的预设目标。可见，教学目标是课堂努力的大方向，是课堂动态生成的航标。第二，关注课堂氛围，使动态生成获得土壤。新课程倡导“以人为本”的教学理念，要求我们的教学为学生的有效学习服务，尊重学生的生成，给动态生成营造氛围，培养土壤。首先，要鼓励学生勇于质疑。为充分发挥学生的主体作用，形成师生间平等协作的关系，在课堂教学中，教师要鼓励学生独立思考，勇于质疑，使他们充分享受被尊重的快乐。教师要在教学过程中“想学生所想”，“思学生所思”，使学生在课堂上能够自由、平等、愉快地学习。要允许学生发表自己幼稚的认识、肤浅的体会，不要急于打断他们的发言，更不能粗暴地否定，甚至讽刺、挖苦。这样的课堂，师生间更多的是商量与切磋，补充与讨论，平等与合作，培养学生的创新思维。其次，要尊重学生个性化见解。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一2种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”当学生有了火花生成时，我们教师不要被这种火花击倒，不要慌乱，不要以“这个问题以后再谈”为借口敷衍学生。而应该采取积极的态度加以鼓励、引导。如果学生的这种火花无法在课堂上进行研究或展开时，就留到其他条件成熟时再进行研讨与探究。总之，要让学生有这样的感觉：我们的思维和行动都能得到老师的尊重，并与我们一起想办法创造条件去研究。激活学生学习的欲望，培养学生的创造潜力。这就为民主、宽容的课堂氛围提供了丰腴的土壤。第三，指引学生思路，让动态生成得到升华。课堂教学是一个师生知识共享、情感交流的过程。教师一方面要为学生提供学习资源，另一方面又要善于开放和利用来自学生的教学资源，使课堂成为一个动态发展的过程。为此，教师要抓住变化的契机，合理调控这些资源，引导学生的思维。可以从如下几方面入手：1．伺机而动，投情入境。我在讲授《礼仪展风采》的“礼貌显魅力”一课时，有一位迟到的学生，没有招呼就直闯进教室，打破了安静有序的课堂，有几个学生还皱起了眉头。这时，我就抓住这位学生“闯”进教室展开行为礼貌教育，让学生深刻体会礼貌是我们自身素质的反映，同时也包含对他人的尊重；相反，没有礼貌，就像“闯”进教室的这位同学，则会引起大家的不满。有了这样的情景，抽象的礼貌变得实实在在，具体可感，学生易于理解并感受到讲礼貌的重要意义。2．明断暗收，为我所用。由于学生的认知能力、思维习惯的局限，他们的思考、探究会停留在表面上，或失之偏颇。在教学“坚强意志品质”一节时，我用了“龟兔赛跑”的事例，想用老生常谈的故事让学生明白，乌龟因为有坚强的意志获得了胜利。而有的学生却认为，兔子更具有坚强的意志，面对失败，不气馁，勇敢地去追赶乌龟。的确，乌龟靠坚强意志与毅力获得了胜利，兔子同样因坚强的意志、毅力而得到大家的认可。所以，我们做任何事情都要有坚强的意志、品质。这样，把学生的质疑化解了，为我所用，顺利完成了教学任务。3．随机应变，深化认识。学生富有个性化的生活体验和大胆探索，也往往是课堂良好素材的源泉，老师需要敏锐地去捕捉。在《无形财富》一课中提到富翁和学者的故事，因为有海盗，富翁们一贫如洗，成了当地的乞丐；而学者因为拥有知识这个财富，在当地做了教师，自食其力。故事本意让学生明白，知识就是财富。而几名学生提出了质疑：难道富翁们个个是弱智？他们以前发家致富不是靠自己的能力吗？在当地难道不能东山再起吗？几个问题都出乎我的意料，打乱了原来的教学计划。静静，我告诉自己不能让学生牵着鼻子走。在肯定学生思维敏锐、观点独特的同时，我告诉他们，那些能够东山再起的富翁不正是智慧的作用、知识价值的显示吗？紧紧抓住“知识”的字眼，注意内涵的变化，深化对知识财富的认识。动态生成型课堂教学是对我们教学艺术最大考验。我们应站在发展学生科学思维、培养学生思辨能力和质疑问难的精神的高度，促进课堂教学朝着有利于学生成长的方面发展。对于充满生机与活力的学生，教学过程是瞬息万变的，需要我们不断反思，积淀智慧，用心捕捉和筛选教学活动中反馈出来的生动情景和鲜活资源，以求得课堂教学的多姿彩！