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《绝句》解读之我见射阳县卢公祠小学陈立飞“《绝句》写得有动有静,有声有色,色彩明快,意境开阔。全诗通过对明媚春光的描绘,折射出作者愉快的心情。四个独立的景色,营造出一幅生机勃勃的图画。诗人陶醉其中,望着来自东吴的船只,不觉勾起了乡愁,细致的内心活动自然地流露出来。”以上文字是义务教育课程标准实验教科书《语文教学参考用书》三年级(下册)对杜甫的《绝句》(第三首)作出的解读。这首古诗,早已耳熟能详。曾在多年前,笔者参加过县教研室组织的一次课件制作比赛,为此诗创作幻灯片。那时条件差,幻灯片是画在一张胶片上的。当时胶片画得差强人意,但这首诗所描绘的画面深深地刻在脑海里。黄鹂、翠柳、白鹭、青天、西岭雪、东吴船勾勒出的画面动静结合,声色俱佳,我曾迷醉在这种开阔的意境中好些日子。时间过得真快,一晃二十年。真的很庆幸,又接触到了这首古诗。在备课和教学的过程中,顿然产生了一种故地重游,物是人非的感伤。这首诗的印象依然清新,可是读着读着,这些画面渐渐模糊起来。因为我的头脑中渐渐展开了一幅新的画面。“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳”,《绝句》与《闻官军收河南、河北》这两首诗创作的时空跨度究竟有多大?情绪反差为何这般大?忧国忧民的“诗圣”几时抒发过一己乡愁?他的诗歌被誉为“诗史”,伟大的现实主义诗人的这首诗是否也在诉说着一段悲凉的历史?教学用书对《绝句》的解读是否存在误区?至少以下两点是值得商榷的。一、诗意解读,字句解释值得商榷。教学用书中,“含”释义为“嵌入”,“泊”释义为“停船靠岸”。759年,杜甫弃官入川,时值“安史之乱”(755—763)。这年夏天,他写下了《夏日叹》和《夏夜叹》,忧时伤乱,咏叹国难民苦。760年又作了《茅屋为秋风所破歌》,763年创作了《闻官军收河南、河北》,764年春,杜甫因严武再次镇蜀而重返成都草堂,此年创作了《绝句》,此时,安史之乱虽已基本平定,但战火仍未完全平息,隔断的山河并未完全通畅,所以对一个“含”字,一个“泊”字的理解便值得斟酌了。“千秋雪”表现的固然是一种静态之美,但却“含”在一窗之内,欲动不得。“含”字有束缚、封锁之意,应该是诗人忧愤思想的一种寄寓。他是不是在期盼冰雪消融、封冰始解的那一刻?是不是在等待“束缚”、“封锁”解除的那一天?“万里船”也看似写景,河上行船何止一只?行船岂不是更能表现政通人和?显然诗人的目的不在于此。万里之外的东吴的船只却泊在门前,这里的“泊”字与“移舟泊烟渚”的“泊”有本质的不同,哪里是船家主动停船靠岸,多半是被迫滞留他乡,几许无奈?多少离愁?二、诗情感悟,基调定位存在误区。“通过对明媚春光的描绘,折射出作者愉快的心情。”解读对全诗感情基调的定位。首先全诗并非都在描绘春光,充其量前两句是在描绘春光。“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“青天”等文字的描述,确实有声有色,明快欢愉,生机勃勃。但作者的目的并非在于咏春叹物,而在于设置铺陈,为下文的陈述提供视觉反差与情感的冲突。如上文的色调温暖,下文的色调冷淡;上文的情绪欢愉,下文的情绪沉郁;上文鸟儿的自由,下文人物的困顿。后两句诗,又岂是纯粹的写景?应该是诗人寄情于山水。这里的“千秋雪”“万里船”又岂是景物?应该代表了阻断的祖国山河和受尽了禁锢和封锁的黎明百姓吧?解读中把诗句的用意归结于杜甫一己的乡愁,岂不是亵渎了杜甫的悲悯天下的情怀?这一首诗看似平铺直叙,实则表意隐晦,含义隽永。虽说回到草堂,但寄人篱下、背井离乡的生活本质无法改变。那么喜从何来?这个感情基调是值得推敲的。如果要准确把握本诗的感情基调,笔者还建议联系杜子美同期创作的其他三首《绝句》。重返草堂的少陵野老,心情较前一段时期相比,确实存在一些拨云见日的敞亮,但是前一段颠沛流离时饱尝的苦楚怎会说忘就忘。面对眼前的蓬勃春景,他欣然提笔,作绝句四首,将眼前所见之物随意收入诗篇,一挥而就。细心研究,不难发现其心理伤痕依然存在。《绝句》第一首中有这样一句“梅熟许同朱老吃,松高拟对阮生论”。看似呈现了诗人与邻里摘尝鲜梅、谈古论今的质朴场景,实质反映了诗人对安宁田园生活的向往,以及对颠沛流离的过往的痛苦回忆。《绝句》第二首中“青溪先有蛟龙窟,竹石如山不敢安”一句,清晰流露出诗人对能否在洗花溪畔的草堂安居下去的担心情绪。诗中谓溪下有蛟龙,时兴云雨,固然是一种迷信的说法,却隐隐可以体会到诗人身居草堂对成都局势的担心,这正是诗人当时“三年奔走空皮骨”的心理状态。第四首为药圃而作,其中“苗满空山惭取誉,根居隙地怯成形”一句,可以这么理解,“苗满空山”的美誉我愧不敢当,只怕它们根居干裂的土中成不了形。这就不是一般的咏物了,作者把自己的遭遇同国家的命运联系在了一起。从这其他三首同期诗作中,我们可以清晰地看到作者沉郁的情绪,可以听到作者激愤的控诉。综上时述,将这首诗的感情基调定位在“愉快”上,是存在误区的。以上见解,不知当否,求教于大方之家。
本文标题:五年级上册三四课练习
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