课题研究总报告1

1“在小学语文教学中合作学习的组织策略及其实效性评价的研究”课题研究总报告【前言】作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。小组合作学习赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高的机会。从心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智商情商的发展。【关键词】小学语文合作组织策略实效性评价【正文】一、课题提出的背景1、随着我国人口结构的改变，独身子女家庭的比例在逐年上升，这些家庭中的家长对孩子过分疼爱，使孩子逐步形成了唯我的思想观念，与他人、社会交往中存在着障碍，有些同学懒于思考、自卑、没有良好的学习习惯。小组合作学习从教学过程的集体出发，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体纳入课堂教学中，培养学生的合作的意识和能力。2、随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。但是从目前的教学情境分析，师生互动还被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师。而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。自我校开展新课程实验以来，教师在新的教学理念的指引下，也在大2胆尝试各种教学方式，学生也愿意投入到小组中进行合作学习，但同时我们也发现，有些学生不能友好合作，不能正确行使自己的职责，不能和同伴很好地合作、交流，没有分享、倾听同伴意见的意识，学优生在合作中总是小组的代言人处于权威的角色，学困生没有参与的欲望，他们处在旁观者的位置；教师在小组合作学习中缺乏有效的组织指导与灵活的调控能力。因此有效地小组合作学习就成为我校教师关注的热点。此次我校研究的课题是“在小学语文教学中合作学习的组织策略及其实效性评价的研究”，旨在进行有效的合作学习研究是必要的，能让每一个学生在有效的合作中学习中各方面都得到发展。二、课题提出的理论依据和重要意义“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家（DavidKoonts）首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。（二）课题研究的内容、过程、具体做法及措施：我们此次研究主要体现小组合作学习的实效性，使学生在合作学习中能“明确任务、注重实效、克服困难、善始善终、认真聆听、尊重他人意3见、敢于提出不同见解、积极实践、动手操作、乐于合作与交流、以集体利益为重”；使我们的学生在愉快的合作氛围中、自主地参与到科学的探究之中，把传统班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作、组间竞争的关系”。这样弱化教师的主体作用，强化学生为主体的地位，注重互助式、互动式、讨论式的学习，将传统的教学与师生之间单向交流改为生生之间、师生之间互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。我校在研究中确定了三个子课题：1、在课堂教学中如何有效地组织小组合作学习。2、小组合作学习中师生角色转变的研究。3、如何运用多元化评价机制提高小组合作学习的实效性。在这三年的研究过程中我们的课题小组坚持定时、定点的集体活动。1）组织参加实验的教师学习国内外有关小组合作学习的理论，使实验教师具有较高的理论起点，防止实验流于形式和经验。2)设计调查问卷，开展语文教学中小学生小组合作学习能力状况调查、分析，写成书面报告。问卷调查锁定实验班的50人，选用问卷与谈话相结合的方式。调查涉及以下几方面内容：小组合作学习的兴趣和分组形式；小组合作学习活动的内容和过程等。根据调查分析，笔者研究建立语文教学中小学生小组合作学习课内课外方式。a、合理分配小组，明确合作目标在分配小组时可采取自愿搭配的形式；也可以根据平时语文成绩来选择分组，老师给予审查；老师还可以“好差搭配”的分组，小组里有成绩优秀的，有成绩中等的，有成绩较落后的。这样的分组形式学生可以自由组合，在小组内发言没有拘束，还能增强学生的自信心。在小组合作学习前，教师要根据学习内容和学生的实际情况提出明确的合作目标，目标不能过多，过高，否则学生将不能在规定的时间内完成任务，会影响合作学习的效果。要让学生“跳一跳就能摘个果子”这样才能收到好的效果。4b、合作中教师要发挥指导作用。合作学习时，教师如果袖手旁观，很难取得学习实效。教师也要作为活动的参与者和学生一起交流、学习。在学生发生冲突时，教师不能一味指责，应该引导鼓励学生在合作中碰撞智慧，发现新知，从而学会尊重理解他人。C、评价效果要以小组为单位。在对小组合作学习进行评价时，要以合作小组为单位进行评价，让小组内成员形成一种组内成员相互合作，组间成员竞争的格局，让学生在合作、竞争中取得不同程度的进步。d、将课内和合作小组延伸到课外学习、合作、交流并不局限于课内，课外也是学生学习的阵地。可以将课内的合作小组延伸到课外，小组成员可以利用休息时间结伴去书店进行学习。在家长的指导下，在学习过程中进行交流，拓宽知识面。也可以利用假日小队的形式进行小组合作的训练。在小队进行活动时联络小组成员之间的感情，增进友谊，从而达到更好的合作效果。3）做好小组合作教学中教师角色转换将教师在课堂中的角色重新定位。语文教学中师生以创造的态度对待周围世界，具有独特的创造能力，不断丰富自己的精神世界，创造新的生命历程，教师就得调整教育观，在课堂教学中转变角色，学生可能会改变其对待语文教学的态度，甚至会影响其一生，教师也将在语文课堂教学中焕发出新的光彩。本课题在研究中将主要了解课堂教学中教师角色把握的现状；探究课堂教学中教师角色把握对学生学习语文兴趣及综合能力提高的影响；分析解决课堂教学中不同角色把握存在的问题；发掘、探索语文课堂教学中角色把握的积极意义，探索改善教师的课堂教学活动，提高教师的整体素质。主要内容：a、审视分析教学中教师与学生的矛盾统一，用辩证法等理论探究语文教师的角色及定位。b、研究如何把握好教师的角色以激发学生主动地、有个性地参与学习创造的主观能动性。c、探讨如何克服传统语文教学中的“少、慢、差、费”的弊端，增强语文教学的有效性。d、5教师从教材、教参中解放出来，自主设计课堂教学模式，自主设计作业。通过语文课堂上精讲、引导、读说等特有的方式引导学生感悟语文。f、让学生喜欢语文课，在语文课中乐意展现自我，展现自己的个性，激发学生思维。4)运用多元化的激励评价手段，激发学生的学习兴趣。（1）小学语文课堂活动教学中学生参与性的评价表及使用说明：评价项目评价要点评价等级ABCD参与状态1、学生有浓厚的学习兴趣及高涨的学习热情。2、学生保持良好的注意状态参与广度1．学生举手参与率达80%以上。2．后进生也能举手答题。3、学生在小组活动中参与率达95%以上。参与时间1．学生自主活动的时间不少于1/2。2、学生能抓住机会充分展示自己。参与方式学生参与方式多样（如独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等）参与品质1．学生善于倾听、理解他人发言，并能及时抓住要点。2．学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同见解。3、学生普遍具有较强的动手能力。参与效果1.90%以上的学生通过努力达到合格的教学目标。2．75%以上的学生通过努力达到优秀的教学目标。3．学生普遍具有良好的学习意志品质及道德品质。4．学生普遍具有较强的学习主动性。此评价表是用于教师的听课观察、记录评价。侧重点落于在自主学习课堂教学模式下，对学生的参与性进行评价，从学生的角度去评价教师的教学观、学生观，促进教师不断完善自己的课堂教学实践。评价是从观测学生课堂上所表现出来参与状态、参与广度、参与时间、参与方式、参与6品质、参与效果六个方面进行的。既有数据的统计，又有对学生学习时的情感、态度的观察。评价已改以往的打分记录为等级评价，在最后还附上了建议一栏，让听课者可以中肯的提出建议，以便教学者更好的修改发展自己的教学，使评价更为客观，体现发展性评价对教师的促进作用。（2）、小学语文科学生参与课堂活动教学活动的自评表及使用说明：评价要点我能做到还需努力对学习中不明白的地方能做上记号，进行猜测或重新读一遍。课堂中能运用“是什么”“为什么”“怎么样”等疑问词提出疑问。能自己通过阅读或与他人合作进一步探究自己提出的问题。能在小组或班级中尊重别人的意见或想法，认真倾听，鼓励、肯定小组成员大胆参与学习。能反思自己在课堂学习中的表现，并及时找出原因。我想对你说：（听听小组同学的意见吧）此评价表是用于学生的自评、互评。侧重点落于活动教学、自主学习课堂教学中，让学生对自己的上课表现、参与学习的情况进行自我评价、小组评价。从而促进学生不断提高自己的学习能力。评价是从质疑能力、探究能力、协作能力几个方面进行的。既有学生的自我评价，又有小组同学的互评。评价已改以往的等级评价，突显学生个性，让学生用自己喜欢的方式进行评价（如：盖印章、写寄语），让学生取长补短，使自己的课堂学习能得到更好的发展，体现了发展性评价对学生的促进作用。（3）小组合作学习效果的评价：东柳小学小组合作学习评价表班级小组长.7评价标准：A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5分B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3分D.不能做到以上三点。2分在班级内组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。次数：表示在小组内加分几次。加分1次得1分。（4）合作学习的有效性观察评价东柳小学小组合作学习的有效性观察评价表班级：学科：任课教师：时间：观察内容：小组合作学习的有效性观察对象：各小组内的学生评价内小组内学小组内学生认真倾听、合作交流中自主、合作、总分个人评价小组加分姓名表现摘录自评互评次数加分总分教师评价8容分值组别生分工明确(20分)的参与程度(20分)互助互学(20分)能解决问题(20分)探究的氛围(20分)(100分)第１组第２组第３组第４组第５组备注总评价通过一系列的评价活动，我们惊喜的发现课堂上学生们又蹦又跳，大胆表现，活泼可爱，一张张小脸上流露着自信的笑容。学生们比以前大方多了，活泼多了，好问多了，学生乐学、会学，师生民主平等，气氛宽松和谐。细细思来，如此巨变，与建立新型师生关系，形成良好平等的友伴合作关系是分不开的。我们深深体会到新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、