自考教育心理学重点笔记

第一章绪论1.教育心理学是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象极其规律的科学。第一节教育心理学的对象与任务2.教育心理学的对象是：①教育过程中的种种心理现象。②研究教育和教学的心理学规律。3.心理学家对教育心理学认定的相同之处：①研究教育心理学不能脱离教育过程。②研究教育过程不能脱离教育过程中的心理现象。*完整的教学过程模型。Page34教育心理学研究的内容既包括教师的教，也包括学生的学。教与学是教育过程中既互相联系又相互对立的两个方面。5.在教学的矛盾中，学生的学是矛盾的主要方面。6.对学生的学习活动问题的探讨，是教育心理学研究的主导方向。7教育心理学的任务：①解释学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。②建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。第二节教育心理学的研究方法8.教育心理学的研究方法：①实验研究。实验研究是科学研究中应用最广而且成效最大的一种方法。它是在某种控制情景中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。具体分为：（1）实验室实验。（2）随机化现场实验。（3）单一个案实验。②相关研究。教育心理学最常见的研究方法。相关研究并不像实验研究那样，需要控制情境、操纵变量才能研究两个变量之间的关系。在相关研究中，研究者不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量是否相关的结论。两变量的关系可分为：（1）正相关。一个变量增加，另一个也增加。（2）负相关。一个变量增加，另一个变量减少。（3）零相关。一个变量变化，另一个变量不变。相关研究需要接住观察和统计学方法来进行。相关研究的优点：（1）不人为创设情境，让变量自然状态下对其观察。（2）有利于对无法进行实验研究的问题进行相关研究。缺点：虽然能告诉两个变量的相关关系，但并不能揭示它们之间的因果关系，这是相关研究的主要局限。③描述性研究。它不涉及探寻两个或多个变量的关系，只是对一些有趣的事件或现象进行描述。描述性研究不仅用于教育心理学，更大量用于发展心理学。第三节教育心理学的发展概况9.我国的《学记》是世界上最早的教育专著。该书提出“教学相长”、“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”、“长善救失”等观点。10.西方17世纪，捷克教育学家夸美纽斯（J.Conmenius）就提出教育应考虑到学生的年龄特征及个性特点，应有目的的去发展儿童的才能，并提出了直观教学的原则。瑞士教育家裴斯塔洛齐（J.M.Pestalozzi）提出“教育心理学化”的主张，强调教育要与心理学相结合，唱到直观教学的原则，认为只有如此才能丰富学生的感知，发展学生的思维。德国教育家赫尔巴特（J.F.Herbart）将教学过程分为四个阶段：①明了。明确地向学生介绍新知识。②联想。使新知识与学生的原有知识联系起来。③系统。进行概括和总结。④方法。把知识应用于实际。后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为准备、提示、联想、系统和方法五个阶段，作为赫尔巴特五段教学法，广为流传。11.教育心理学作为心理科学的一个独立分支，是在19世纪后半期发生的。12.1867年，俄罗斯著名教育家乌申斯基发表了《教育人类学》第一卷，后来此书被苏联心理学家看作是“教育和心理知识的必要源泉”。乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人。”1877年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家卡普捷列夫的《教育心理学》。日本第一本论述教育心理学的著作是伊泽修二的《教育学》（1882），最早以教育心理学命名的著作是贺长雄著的《实用教育心理学》（1866）。上述著作都是把心理学知识应用于教育实际而写成。这些著作在推动心理学与教育相结合方面起了很大作用。然而，由于缺乏对教育心理学问题的专门研究，这些著作停留在套用普通心理学或发展心理学于教育领域的水平上，因而很难说是正式的教育心理学。13.1879年，德国心理学家冯特（W.Wundt）在莱比锡建立了第一个心里实验室。14.1896年，美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）开始对动物的学习进行实验研究，此后又研究了人类的学习和测量。他依据其动物学习实验与测验研究所得的资料，于1903年出版了《教育心理学》。在1911-1913年间，他又将此书扩充为三大卷，即：《人类的本性》、《学习心理》、《工作与疲劳以及个性的差异》。1914年他又将三大卷简编成《教育心理学概论》，桑代克的著作与早期的教育心理学著作有着明显的不同。一般认为，正式的教育心理学，是由美国心理学家桑代克开创的。15.桑代克之后，西方的教育心理学以美国为代表，出现了两大对立阵营，即联结派和认知派。联结派以桑代克、华生（J.B.Watson）、葛斯瑞（E.R.Guthrie）、赫尔（C.L.Hull）和斯金纳（B.F.Skinner）为主要代表。他们的共同之处在于，①把一切心理现象都归结为刺激或情境（S）与反应（R）之间的直接联结，用S-R公式作为解释所有心理现象的最高原则。②主张学习的实质就是通过条件作用被动地在S-R之间建立联结。③在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外在条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。16.认知派是与联结派相对立的一个学派。这个学派起源于德国的格式塔心理学。格式塔心理学的创始人是魏特墨（M.Wertheimer）、考夫卡（K.Koffka）、和苛勒（W.Kohler）。认知派同联结派在理论上对立主要表现在以下三方面：①否认刺激与反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介。②主张学习的实质在于主动够早完形或形成认知结构，而不是被动地形成S-R联结。③在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。17.本世纪17世纪以前，联结派在美国教育心理学领域一直占据主导地位。18.我国自己编著的教育心理学教科书于1924年问世，廖世承教授根据南京高师开设教育心理学讲义编写成的《教育心理学》教科书。19.本世纪初到1949年，我国教育心理学工作者的特点：①着重在国内传播西方教育心理学的知识。②在学科心理、教育与心理测验等方面进行了一些研究工作。20.从1949-1956年，我国心理学工作者开始系统地学习前苏联心理学的经验，确立了以辩证唯物主义观点指导我国教育心理学发展的大方向。1956年-1966年，我国教育心理学界在马列主义原理和方法指导下，开始结合教育实际，进行了一些以改革中、小学教学为中心的研究工作。1966-1977年，文化大革命几乎毁掉教育心理学。1978年，设立了教育心理学专业委员会。目前，我国的教育心理学虽有较大发展，但同国外还存在距离。第二章心理发展与教育第一节心理发展的一般问题1.在发展心理学中，所谓发展，指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理发展与心理发展两方面的发展。个体的生理发展也叫生物因素发展，指人类个体的生理结构与机能极其本能的变化。个体的心里发展指的是个体从诞生到死亡的整个过程中所发生的心理上的变化，这是广义的个体心理发展。教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段（成年期）所发生的积极的心理变化。个体的心理发展既表现出连续性，又表现出阶段性；既有量变过程，又有质变过程。2.个体的心理发展受先天和后天两方面因素的制约。先天因素指的是个体出生时受之于父母的遗传因素，即机体的生理解剖结构，尤其是脑和神经系统的状况。后天因素指的是个体出生以后所接受的来自环境的各种影响，如营养状况，家庭环境，教育条件等等。3.先天的遗传素质和后天的环境条件共同制约着个体的心理发展，但在个体心理的发展过程中，究竟是先天因素还是后天因素，遗传因素还是环境因素在起决定作用的问题上，心理学家的意见存在很大分歧。持自然成熟论的心理学家彪勒（K.Buhler）等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。持环境决定论的心理学家华生（J.B.Watson）等人认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就有什么样的心理和行为。4.无论是遗传决定论还是环境决定论，它们对个体心理发展的理解都是片面的。个体的心理发展既非遗传决定的，也非环境决定的。5.教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：①教育受个体已有心理发展水平的制约。②教育又能促进个体的心理发展。6.儿童在6-7岁时，身心发展才达到接受正规学校教育的学习准备状态。个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。7.个体原有的准备状态是新的教学的出发点。8.发展性教育正确地体现了教育与心理发展的辩证关系，它既强调教学要依据个体已有的心理发展水平，同时又强调教学要依据个体心理发展的新的可能来最大限度地促进个体心理发展，因而对教育和教学具有直接的指导意义。9.早期教育对人一生的发展具有重要作用。因此，在关键期给予相应方面的教育，对开发个体的潜能，促进个体的心理发展具有重要意义。第二节重要的发展理论10.皮亚杰（JeanPiaget）是当代著名的瑞士儿童心理学家。（一）皮亚杰理论的基本概念。①图式（scheme）②同化（assimilation）③顺应（accommodation）④平衡（equilibration）（二）皮亚杰的认知发展阶段。①感觉运动阶段（sensorimoterstage，0-2岁）在感觉运动阶段，婴儿的智慧表现在动作中。②前运算阶段（preoperationalstage，2-7岁）处于前运算阶段的儿童虽然能用表象进行思维，但他们此时的思维与成人有所不同，这主要表现在以下三个方面：（1）处于前运算阶段的儿童无法理解“守恒”（conervation）的原则。（2）处于前运算阶段的儿童，其思维具有集中性（centration）即只能注意情境的一个方面或一种特性而忽视其他方面或其他特性。（3）处于前运算阶段的儿童，其思维具有不可逆性。可逆性（reversibility）是思维的一个重要方面。按照皮亚杰的观点，可逆性是指人们改变思维的方向以回到思维起点的能力。（4）处于前运算阶段儿童，其思维具有自我中心（egocentric）的特点。所谓自我中心思维指的是儿童倾向从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场与观点去认识事物。③具体运算阶段（concreteoperationalstage，7-12岁）以“守恒”的出现为标志。守恒意味着儿童思维具有了可逆性。具体运算阶段的运算系统是零散的，不能组成一个结构化的整体。这是具体运算思维区别于形式运算思维的主要特点。④形式运算阶段（formaloperationalstage，12岁以后）进去青春期以后，青少年开始运用抽象的规则思考问题。（三）皮亚杰的认知发展论对教育的启示：①教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思维过程，理解儿童目前是如何思考问题、如何知觉周围世界的，从而正确地判断儿童目前所处的思维发展水平。②教学应该适合儿童目前的认知发展水平，超越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益。③学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例。即，教师应善于运用实物、图片等具体形象来演示、说明所要表达的意思，并注意让学生动手实验以亲自发现其中的原理和规则。乔斯和威尔（JoyceandWeil，1980）将皮亚杰的理论和原则应用于教学的一般策略，即教学分三个阶段来进行。第一阶段：提供与学生的发展水平相一致的问题情境。第二阶段：诱发学生的反应并询问其判断理由。在此期间，教师可提供进一步的演示来创造一种答案看似有道理实则完全错误的情境。第三阶段：提供相关的课题来考察学生的推理能力。11.埃里克森（E.H.Erikson）是当代美国著名的心理学家，新精神分析学派的重要代表人物之一。埃里克森的突出贡献，是他在接受