家庭教育研究中期报告new

《太原市中小学家庭教育指导实践研究》中期研究报告一、阶段课题研究目标1.进行国内相关的中小学家庭教育指导研究的文献研究，对国内家庭教育指导的成功经验与有效方法进行梳理，形成《国内外中小学家庭教育指导文献综述》，为课题研究的有效推进提供理论依据。2.通过调查研究，收集第一手材料，深入了解太原市中小学家庭教育指导现状，分析当前存在的主要问题，梳理有效的经验，理清中小学家长对家庭教育指导的实际需求并提出对策，形成《太原市中小学家庭教育指导现状调研报告》，为太原市家庭教育指导的开展奠定现实基础。3.进行家庭教育先进学校的参观考察、每月课题组研究例会的集体研讨、家庭教育专著的读书交流，提升子课题校教师的家庭教育理念和指导力，并形成相应的读书笔记、反思等材料。4.通过家长沙龙、家长学校等多元化的实践，逐步探索出适合太原市中小学家庭教育指导的内容与形式，收集和整理家长沙龙课件、家长讲座稿等大量生动鲜活的实践资料。5.通过实践研究，创建出太原市家庭教育指导的实践体系，打造太原市家庭教育指导的服务品牌，为中小学家庭教育指导提供可借鉴的实践经验。二、阶段课题研究内容㈠查阅国内外相关的家庭教育指导理论文献，完成了文献综述课题组所有成员围绕“中小学家庭教育指导”、“家庭教育理论”、“互动家校”、“家校合作”等关键词，查阅了大量的国内外相关理论文献。课题组在知网上搜索到硕、博士论文20余篇，期刊论文200余篇，国外文献30余篇。并利用课题组例会时间和休息时间，分小组对国内外相关研究进行理论学习与探讨。主要从开展中小学家庭教育指导的必要性、重要性，以及相关概念和国内外研究进展进行了系统的总结，对国内家庭教育指导的成功经验与有效方法进行了有效的梳理，完成《国内外中小学家庭教育指导文献综述》，为课题研究的有效推进提供理论依据。㈡调研太原市中小学家庭教育指导的现状，形成了专项调研报告通过调查了解到，每所学校都建立了指导家庭教育的组织机构，如家长学校、家长委员会等，但总体看形式比较陈旧和单一，具体实施时仍以家长会“代”家长学校和班主任电话沟通为主要形式。总课题组力求对影响家庭教育指导效果的因素进行深入分析，从社会、学校、教师、家长等多维视角探索改进家庭教育指导的基本策略，撰写了《太原市小学生家庭中学习习惯的抽样调查》《家庭教育指导的需求分析——以山西省太原市中小学学生家长为例》调研报告，并发表在《太原教育》上。㈢创建太原市家庭教育指导课题研究团队，制定了相应的管理机制申请与评审：子课题校通过提交《太原市家庭教育指导研究子课题校申请•评审表》，向总课题组提出了申请。总课题组通过对子课题申请进行评审，批准具有研究能力和热情的学校作为子课题校，创建了子课题研究团队。考核与动态化管理：总课题在研究过程中，总课题组每学期对子课题校的课题研究进展进行考核，淘汰了不合格的子课题校，同时补充了新的有意愿加入课题研究的学校，不断重建了家庭教育课题研究子课题校研究队伍。团队建设：总课题组在每月的课题研究例会上，通过心理团体活动来持之以恒地进行子课题校团队建设，旨在提升整个研究团队对课题研究的目标、内容和愿景的认识，加强团队的凝聚力和合作力。㈣架构太原市家庭教育指导研究的支柱——“与书相遇”读书制度总课题组设置了“与书相遇”读书制度，促进各子课题校研读家庭教育指导著作，学习家庭教育指导先进经验，提升研究能力和家庭教育指导水平。1.“与书相遇”读书制度与专著读书活动根据研究的需要，总课题创建了“与书相遇”读书制度，主要采用精读、泛读和主题性阅读三种读书方法，以集体学习和小组学习两种形式开展读书活动。为了提高课题推进的整体效率，提高课题组成员的专业素质和科研能力，以适应家庭教育课题开展工作的需要，总课题组制定了“与书相遇”读书制度并组成了两个读书小组。为确保读书活动有效、规范、深入、有序地开展，课题组制定了读书活动方案，围绕《太原市家庭教育指导实践研究》这一课题，指定了集体阅读书目为《正面管教》《为孩子立界限》；小组自选书目为《教出乐观的孩子》和《用尊重成就孩子的一生》。由于组织有序，小组成员积极参加，读书活动已取得显著成效，课题负责人撰写了读书心得、进行了小组研讨和大会交流，真正起到了读书促学习、读书强素质、读书促工作的作用。总课题组撰写了《“与书相遇”读书学习交流活动报告》。2.“互动家校”家庭教育先进经验研讨对于家校联合，课题组一直在不断积极思考。随着家长受教育程度和对子女教育关切的大幅度提升，家校间的合作被赋予了更深的内涵和期待，那么家校关系应该是怎样的，如何实现互动从而形成合力推动发展，这些问题是我们一直在探索的。最终，我们想到了要借鉴“他山之石”，通过文献学习已有的先进经验。我们对多篇文献进行了集中专题式学习研讨，比如《我国家庭教育的现状、问题和政策建议》《家校关系迈入“互动”时代》《区家庭教育指导中心的功能转型》《学校教育与家庭教育发生了怎样的变化》《构建家校德育共同体，促进“真人教育”》等。课题组成员借由专题研讨，带着批判性思维来汲取上海等地的先进成熟经验，并致力于在本校进行本土化、校本化的实践，形成了《“互动家校”家庭教育先进经验研讨报告》。㈤设立课题组的实践操作流程——“招标与临时工作小组”操作流程总课题组以家长指导沙龙为重点研究内容，以“正面管教”家长沙龙校园行系列活动为抓手，在各个子课题校全面推进家长指导服务活动。为保障活动的顺利进行，总课题组设置了课题研究的实践操作流程与机制。工作实施的具体流程为：总课题组策划→总课题组评估→总课题组统筹→总课题组反馈（→总课题组策划……）。即本流程是一个螺旋上升的路径，随着课题研究的深入不断调整、不断提升。每个环节的具体任务如下：环节一：总课题组策划通过课题例会，由总课题组与子课题校负责人策划并确定太原市子课题校中的小学、初中、高中各学段子课题校家长指导活动的内容与形式。环节二：总课题组“招标”/子课题校“投标”总课题组经过课题例会确定对小、初、高各学段子课题校家长指导活动的具体任务后，以“招标”的形式在课题研究例会上发布。子课题校负责人自主“投标”，上报在本校本学段开展家长指导活动的策划书。总课题组评估并选定本年度小、初、高各学段一到两所“中标”子课题校。课题组的家长指导工作进度预计为一学期至少在两所学校、开展至少两次家长指导活动。环节三：总课题组统筹/子课题校组建“临时工作小组”由总课题组统筹，“中标”子课题校负责人再以“招标”与“邀请”的方式，让其他子课题校负责人参与到本校的家庭教育指导活动当中，形成“临时工作小组”。“临时工作小组”由“中标”子课题校负责人全全负责，并对所有成员进行明确的分工与合作，诸如：活动策划的修改、集体备课、场地的布置、活动的签到、调查表的设计与分析、现场的照相录像等等。在“中标”子课题校活动时，参与“临时工作小组”的所有子课题校负责人必须以“太原市家庭教育指导实践研究”团队的名义，开展家庭教育指导工作。一方面，可以确保活动的顺利进行和细节的周密完善；另一方面，可以形成课题研究者成员之间相互帮助和信赖的团队精神。环节四：总课题组反馈每一次家长指导活动完成之后，承担家庭教育指导活动的“中标”学校负责人要完成本校家长活动总结和家长调查问卷汇总报告，“临时工作小组”中的每个成员要完成相应的反馈小结。提交课题组后，课题组总负责人带领全体课题组成员进行梳理和反思，不断发现问题和总结经验，以期为下一轮的“总课题组策划”提供反馈信息。通过“招标”和“投标”的形式启动子课题校的家长指导活动，充分调动了子课题校负责人的主观能动性，促进了负责人设计家长指导活动的积极思考，提升了负责人对家庭教育专业知识的学习与反思，督促了负责人将课题组培训的收获运用于家长指导活动的迁移能力。借由“临时工作小组”的工作机制，形成了一个真诚倾听、真话进言、真心付出的研究软环境，构建了一个团队成员之间相互合作共同协商的良好氛围，逐步来打造一支人人都能承担大型家长活动的“硬”队伍。㈥打造太原市家庭家长指导服务品牌——“正面管教”家长沙龙校园行活动自课题研究以来，课题组一直致力于以家长沙龙为家庭教育指导的重要阵地，连续开展了四期“与您携手”家长沙龙活动。自2013年起，家长沙龙活动再次升级，课题组重磅打造了“正面管教”家长指导沙龙校园行系列活动。目前已经以“新生适应”、“考前辅导”“考后辅导”为主题开展了十余场家长沙龙，让1600余名家长从中受益。1.“新生适应”专题子课题校在课题组的引领下，以“新生适应”家长指导为主题开展家长指导工作。通过前期的长调研了解家长对家庭教育指导的需求，进而根据问卷所显示的结果精心地策划具体内容。在课题研究例会上，研讨了如何就本校的实际情况开展，怎样开展更有效，就新生适应的几个方面如何具体实施等问题，各所子课题校的负责人整合多年的学生工作经验，也查阅大量资料，进行多次教研活动，一起努力碰撞出很多工作的火花，制定了适应各校的实际情况的方案。子课题校开展“新生适应”家长指导活动的形式主要有：家长调查问卷、新生适应家长指导讲座、家长沙龙、致家长的一封信、成立家长委员会、父母学堂、家长工作坊、家长开放日等。总体来说，形式多样，内容丰富，达到了我们的宗旨，即为了每一位同学的成长，为了每一位家长的进步。2.“考后辅导”家长沙龙2012年11月，总课题组举办了第三期“与您携手”家长沙龙，并将主题定为“考后如何与孩子沟通学业问题”。本期沙龙特别邀请了孔宇老师就这一话题对家长进行专业的家庭教育指导。同时，为了了解家长对沙龙的满意程度和下一阶段的指导需求，总课题组特编制了家长调研问卷。从问卷的统计数字可以看出，家长总体上对本次家长沙龙活动有较高程度的认可。3.“考前辅导”家长沙龙2013年上半年，总课题以“中考考前辅导”为主题，以中考学生的家长为服务指导对象，引领各子课题校厘清家长指导思路，集中整个课题组的智慧开展了多轮的研讨与备课。先后在36中、27中和外国语中学这三所课题校开展了四场家长指导沙龙，让家长学习如何帮助孩子顺利度过考前的备考时光，助推孩子的成长。由于课题组的精心备课和充分准备，这几场次的家长指导活动都取得了家长、学校教师、校领导的正面反馈。这样理想的效果主要归功于课题组和子课题校同心协力的努力和“招标与临时工作小组”操作流程：学期之初，总课题组在研究例会上专项研讨了“如何就本校的家长实际问题”、“怎样开展家长指导活动更有效”、“考前辅导主要涉及的几个方面”等具体议题。接下来，“中标”子课题校的负责人对家长进行了前期调研，并查阅大量资料认真备课，使得准备的家长指导活动方案“直击问题”。活动前，成立了高效的“临时工作小组”，一方面与“中标”子课题校的负责人一起研讨和修改备课方案，另一方面分工有序保证了当天家长指导活动的效果。最后，在活动结束之后，“临时工作小组”的所有成员与承担活动的负责人一起对活动反馈和总结，为下一场的家长指导活动提供经验。总课题组撰写了《太原市家长沙龙调研报告》和《太原市家长指导活动报告》。㈦设计课题组成员的培养框架——“CREATE”技能框架为了使子课题校负责人在学校为家长提供更优质的指导与服务，总课题组设计了太原市家庭教育指导课题组成员“CREATE”技能框架。具体如下：表1：太原市家庭教育指导课题组成员“CREATE”技能框架核心技能沟通Communication与他人联结Relatingtopeople进取心Enterprise应用Applied思考Thinking情绪智力EmotionalIntelligence定义可以通过多种方法与学校领导、教师、家长、学生等多方进行有效沟通在一系列情境下，都能较为准确地理解他人，并成功地与他人互动富有创造力，且有动机和技能去发现机会并作出反应能理解所学知识和技能，并将其有效地应用于众多领域能独立建立联系，处理信息，从而作出理性判断，并解决问题能理解自身与他人的情形，并能管理好情形，以有效且积极的方式引导情绪技能领域解释合作创造家庭与关系研究解读自我表达谈判计划家庭教育指导分析管理自我展示责任执行家庭咨询与治疗建构解读他人反思更宽广的世界决