普通心理学-13学习

第一节学习的一般概念第二节学习理论第三节动作技能的学习一．什么是学习？定义——个体在一定情景下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。1、行为或行为潜能的变化。2、相对稳定持久的变化。（而不是疾病、疲劳、药物）3、是由经验引起的（而不是本能或者成熟）加涅（RobertGagne1916-2002）1916出生1937在耶鲁大学（Yale）获得学士学位1940布朗大学（BrownUniversity）获心理学博士学位1940~1949康涅狄哥女子学院（ConnecticutCollegeforWomen）任教1945-1946佩恩州立大学（PennStateUniversity）任教1949-1958美国空军知觉和运动技能实验室主任（在此期间提出了“学习的条件”）1965《学习的条件》1974，1979，1985《教学设计的原理》1974《教学的学习要素》《InstructionalTechnology:Foundations》1、将学习由简单到复杂分为8类1)信号学习—对信号刺激做出的某种特定的反应。2)刺激-反应学习—作出某种行为后给予强化，行为会巩固下来。3)系列学习—把一系列动作联合起来，形成技能。4)言语联想学习—把一系列的语词联合起来。5)多种辨别学习—辨别刺激的异同并做出反应。6)概念学习—对刺激进行分类，并对其抽象特征作出反应。7)原理学习—对概念之间关系的学习。8)问题解决学习—运用原理解决问题的学习。2、通过学习可以获得5种结果智慧技能—个体运用符号与环境发生作用的能力，是“知道如何去做的能力。”言语信息—“知道是什么”的能力。认知策略—控制学习者自身内部智力技能的能力。动作技能—形成连贯的、精确的完整动作的能力。态度—影响个体行为选择的心理状态。奥苏伯尔（1914?8?—）是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授。主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学等领域也有研究。1976年获得美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。主要著作有《意义言语学习心理学》、《教育心理学：一种认知的观点》、《学校学习：教育心理学导论》。1、接受学习和发现学习接受学习—讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生。发现学习—让学生自己去发现学习的内容。2、意义学习和机械学习意义学习—在新知识和旧知识之间建立起实质的、非人为的联系。机械学习—死记硬背的学习。有意义的发现学习机械的接受学习机械的发现学习有意义的接受学习首页一、学习的联结理论（一）巴甫洛夫—经典条件作用1、经典条件反射的实验过程食物唾液分泌（UCS）（UR）铃声没有相关反应（中性刺激）铃声伴随着食物唾液分泌声音唾液分泌（CS）（CR）条件反射之前条件反射期间条件反射之后（1）习得——在条件刺激和无条件刺激之间建立联结的过程。有3种方式：同时性条件作用、延迟性条件作用、痕迹条件作用延迟性条件效果最好（0.5秒）（2）消退——条件反射形成以后，如果得不到强化，反应会逐渐削弱，直到消失。条（1）习得期间（2）消退期间（3）件（CS+UCS)（CS）自反发应恢的复强（CS）度休息期习得期间，条件反应的强度逐渐增加；消退期间，UCS不再跟随在CS之后，条件反应的强度下降到0；经过一段时间的短暂休息以后，CR可以重新出现，即使UCS仍未出现（3）泛化与分化泛化——在条件反射形成后的初期，另外一些类似的刺激也会引起条件反应。分化——有选择的对一种特定的刺激反应，而对其他类似的刺激不进行反应。（4）二级条件作用如果将已经形成反射的条件刺激用作无条件刺激，与另一个中性刺激一起出现，中性刺激就会变成条件刺激。理解情绪的形成解释药物成瘾的原因1、迷笼实验2、尝试-错误学习。学习是情境刺激与学会的反应之间建立的一种联想——刺激-反应联结（S-R）。这种反应是通盲目的尝试错误习得的。3、效果率——跟随着满意结果的反应，以后出现的概率越来越大；跟随着不满意结果的反应，以后出现的概率会越来越小。1、斯金纳箱实验通过研究，认为存在两种类型的学习应答性反应—由刺激情景引发操作性反应—有机体自发行为影响操作性反应是否发生的关键因素是行为后得到结果，即强化。（1）强化和惩罚的类型强化—使行为出现可能性增加的过程正强化—某一行为之后伴随着喜爱刺激的出现负强化—某一行为之后伴随着厌恶刺激的解除把别人逗笑了讲笑话系安全带警告音消失惩罚—使行为出现可能性减少的过程正惩罚—某一行为之后伴随着厌恶刺激的出现负惩罚—某一行为之后伴随着喜欢刺激的解除随地吐痰打小弟弟罚款取消零花钱举例：喝饮料头疼症状消除吃去痛片头疼喝饮料行为减少吃去痛片行为增加正惩罚负强化首先选择一种你想改变的行为（自己的或别人的、频率增加或降低）。在下面的格子里添上你的行动计划。喜爱的刺激厌恶的刺激出现解除正强化打电话不超过十分钟就给她一个棒棒糖正惩罚打电话超过十分钟，就让她打扫寝室一天。负惩罚打电话超过十分钟，就不帮助她买饭负强化一打电话就在旁边大声说笑、聊天运用强化的效果要好于惩罚——惩罚只能消除不良的行为，而强化可以塑造一个良好的行为。通过培养一个良好的行为可以消除一个不良的行为。问题：体罚能否起到教育的作用？“闲着棒子，宠坏了孩子”？“不打不成材”？儿10童每8小时6的攻4击性2行为0无打屁股暴力强化正确的行为——如果强化了错误的行为，那么错误的行为也会增加。举例：在孩子哭闹之后给他（她)买玩具；越战中，美国希望士兵们能够奋力杀敌，但是却只给每个人一年的服役期；而在二战中他们只有胜利以后才能回家；服装店老板鼓励销售人员要相互合作，但是却只给第一名奖励。•小步子的强化原则——对任何连续接近并最终与期望的行为相一致的行为进行强化。选取有价值的强化物强化要及时连续强化固定比率（fixed-ratioschedule）—每反应25次给一次强化变化比率（variable-ratioschedule）—每平均反应25次给1次强化固定时间（fixed-interualschedule）—每20秒给一次强化变化时间（variable-interualschedule）—每平均20秒给一次强化固定-比率变化-比率横坐标——时间纵坐标——积累反应频率固定-时间变化-时间蓝圆点——呈现强化物的时间强化安排的运用临时的点名和测验期末考试按月发放工资买彩票、中奖售货员买出一定的产品数量才有奖金经典条件反射：刺激-刺激联结：S1-S2，然后S2-R作用：预测环境操作性条件反射反应-结果联结：R-O作用：更好的改变行为，适应环境（一）格式塔的顿悟学习1、苛勒的实验2、顿悟学习——学习者在认知结构中将已有的知识经验进行了重新的组合，因而找到了解决问题的新方法。学习是一种完整的过程，是通过对情境的重新组织实现的。顿悟依赖于情景顿悟产生后可以重复出现顿悟可以迁移到新的场合训练阶段1刺激人或汽车花或椅子被强化的反应按橙色键按红色键训练阶段2人椅子按绿色键按白色键测验阶段刺激汽车花测试种类的反应按绿色键按白色键1、位置学习学习到的不是动作，而是关于迷津本身的空间布局—认知地图。位置学习—根据对情景的认知，在当前情景与达到目的的手段、途径之间建立一个完整的符号系统2、潜在学习实验：甲组：奖励乙组：始终没有奖励丙组：第11天得到奖励强化不是学习必需的，没有受到强化学习也发生了，只是没有表现出来，这种学习叫做潜在学习学习不仅需要知识，而且要有目标没有目标学习就不体现出来即其结果不一定体现在外显的行为中1、行为主义的学习理论强调外在的事物、环境对人的学习的影响2、认知理论强调人的认知因素在学习中的作用3、建构主义强调外在的事物本身并没有意义，意义是由人建构起来的，这取决于已有的知识经验知识是不断变化的学习的过程是通过新旧知识之间建立联系、改变已有的认知结构的过程——建构人们可以根据已有的经验形成对问题的解释。教学要把学生现有的知识点作为新知识的生长点引导学生在现有知识经验的基础上长出新的知识经验教学不是知识的传递而是知识的相互作用转换什么是学习？有什么特征？古典和操作性条件反射有什么联系和区别？举例说明斯金纳的强化和惩罚的类型什么是位置学习和潜在学习？奥苏伯尔关于学习的分类有哪些？经典条件反射关于学习的定律有哪些？一、什么是动作技能（一）动作技能是指通过练习而形成的一定的动作模式。技能包括一系列动作模式，不同的技能其复杂程度不同。如写字：执笔、运笔；游泳：划水、蹬腿、呼吸。技能是经过后天练习获得的。技能形成中，社会生活条件具有明显作用。如：西方人用刀、叉吃饭，而中国人用筷子。技能的高度发展，就形成了自动化的动作系统，包括熟练和习惯两种方式。熟练：多次练习的结果习惯：不光与练习有关，而且还可以满足个体某种需要，如吸烟。1、连续技能和非连续技能连续技能：以连续、不间断的方式来完成一系列动作。如说话、唱歌，滑冰等。非连续技能：有可以直接感知的开端和终点，完成这种技能需要的时间较短。如投掷标枪、推门、翻一页书等。两种技能测试：（1）根据灯光模式操作开关——非连续。（2）用笔追踪目标点移动——连续。封闭技能：主要靠输入本体感受器的信息来提供反馈、调节动作，受外界环境的信息影响较小。封闭技能一般是单独完成的，如：体操，游泳、跳远等。开放技能：主要靠感知外界环境的信息来提供反馈、调节动作。外界信息变化快，因此要求人具有对信息变化的预见能力和处理信息变化的能力。开放技能一般是与人合作完成的，如：打篮球、排球等。精细技能：局限的空间小，动作要精巧、协调，由小肌肉来实现。如弹钢琴、打字等。粗大技能：需要的空间大，动作幅度较大，大肌肉群参与、甚至整个躯体参与。如跑步、打网球等。（一）动作技能形成的三个阶段：1、认知－定向阶段产生掌握技能的动机，并形成与技能有关的知识，在头脑中形成技能的最一般、最粗略的表象。动作表象：学习者在头脑中对动作的呈现，它对技能学习有重要作用，依赖于训练者的示范动作和学习者的正确感知。学习策略：可以从个别动作入手，或从整体入手。如学习射击，常常从个别动作入手；而学习打字常常从整体入手。（1）呆板、迟缓、不稳定、不协调；（2）多余动作多；（3）个体需要集中注意力，对动作进行有意识的控制。如：学习者学习骑自行车过程，开始时感到紧张，动作很不协调。（1）在掌握局部动作的基础上，开始把个别动作结合起来，以形成连贯的动作。或：（2）在了解动作的整体特征基础上，对其中个别、重点的动作进行更多的练习。该阶段的动作特点：（1）多余动作逐渐消失了，但是常常忘记动作之间联系，动作转换时，会出现短暂停顿。（2）虽然紧张度大大下降，但是并没有完全消失，稍有分心就会出现错误。学习者的各个动作在时间和空间上彼此协调起来，构成一个连贯的稳定的动作系统。该阶段的动作特点：（1）紧张状态和多余动作完全消失。（2）意识对动作的控制减小了，不需要集中注意力可以完成。（3）整个动作连贯、一气呵成。1、意识对动作的控制逐渐减弱，整个系统转向自动化。2、动作反馈从外反馈转向内反馈。外反馈：由视觉、听觉等感知外部信息提供的反馈。如钉钉子，看到的钉子位置、方向提供外反馈。内反馈：由肌肉或关节提供的动觉反馈、是动作的自然结果。钉钉子时，轻重感、方向感等提供内反馈。3、动作的稳定性和灵活性增加稳定性：表现在两个方面：（1）个别动作的精确性（2）各动作之间的转换动作的稳定性常表现在形成了一套稳定的动作模式，一套技能风格。如书法的不同流派，武术的不同风格等。灵活性：经过学习者在不同情境中进行练习，掌握应付各种情境的动作系统后，技能变得灵活。协调化的两种表现：（1）连续性的协调：动作执行时间上的协调。如走路每一步之间相互协调。（2）同时性的协调：动作在空间上的协调。走路时，手和脚的动作要协调，驾驶汽车时，手、眼、脚的协调。许多技能既需要连续性协调，也需要同时性协调。如走路，跳绳等。