信息技术环境下小学生自主合作探究学习开题报告

四川省“十二五”现代教育信息技术科研课题《信息技术环境下小学生自主·合作·探究学习策略研究》开题报告中江县大西街小学校课题组一、课题提出的背景及研究现状（一）理论依据面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”四种最基本学习能力的培养，明确告诉我们学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。在信息技术高度发达的今天，网络所带来的庞大的信息流和强大的共享资源、超乎想象的跨时空交互性，不仅给现代课堂提供了一切手段的实现可能，也突破了教育在时间、空间上的限制，为学生学习的个性化、自主性、学习方式的多样化提供了有力保障。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”新课程标准指出：“要改变单纯的接受学习式为体验式的学习，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”现代信息技术的发展，为这种构想提供了可能。有了多媒体和远程教育资源这开放的教育环境，能充分激发学生的主动性和积极性，学生的学习能够很容易的由被动接受地位向自主探究学习转化，能形成自主学习、合作探究和团结协作的学习方式。从而培养学生的钻研能力和创造能力，最大可能的开发学生潜力和提高学生的学习效率。（二）实践依据我们所处区域经济较为发达，处于德阳市中江县城，自德阳市启动教育信息化达标验收以来，区域内各校纷纷启动了大量信息技术与课程整合的项目。无论硬件环境、师资培训，还是理论研究等方面都有长足的进步。在大部分学校，信息技术已进入到课堂教学，在提高学生的学习效率，培养学生的创新精神和实践能力方面发挥着作用。我校的校园网建立多年，学校有多媒体教室、信息教室2个。学校三年级以上班级全部开设信息课。从教师情况看，以来，学校已多批次对教师进行信息技术培训，绝大部分一线教师对计算机操作、多媒体设备使用、课件制作软件等都有一定的基础；学校在信息技术应用方面的骨干教师也比较多，近几年中，在市、县级整合课中获奖的教师、团队就达10多人次。在拥有以上设施设备、师资力量的基础上，我们觉得有必要在信息技术广泛运用在课堂的基础上，提倡充分发挥信息技术的优势，努力探索出一条在信息技术环境下更好地培养学生的自主探究、合作学习的有效途径，从“用的多”发展到“用得巧”，挖掘每一个学生的潜在能力，培养每一个学生的竞争合作意识和创造能力，为每一个学生的终生发展打下坚实的基础。在国外，基于信息技术环境下的自主、合作、探索学习的研究早已深入人心，国内对于信息技术环境下的学习研究则起步较晚，但发展迅猛。纵观这些相关研究，很多只是停留在理论研究上，信息技术环境下，如何辅导学生自主进行探究、合作学习，这一方面的内容还是相对稚嫩的，能具体的能进入小学日常课堂教学活动的实践性成果还不多见，在课堂教学之外利用信息技术培养学生自主学习的研究更是几乎没有。本课题正是在这样的背景下提出来的。二、课题研究的目标和内容（一）课题核心概念的界定1、课题名称：《信息技术环境下的自主（探究、合作）学习策略研究》。2、信息技术环境：“信息技术”：是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。本课题中的“信息技术”主要指以计算机和网络为核心的现代信息技术，包括多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等。“信息技术环境”：主要是指计算机网络环境和现代远程教育环境；在学科教学中，现代信息技术的应用，可以使枯燥、抽象的学科知识转化成形象、生动、鲜明的电子信息，变单调为丰富，化抽象为具体，化静为动，可调动学生的多种感官参与学的过程，提高教学效果，有利于全面提高学生的素质。3、自主·合作·探究学习：（1）自主学习自主学习是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。（2）合作学习合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习它有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。（3）探究学习探究学习是针对学习的主动性的程度而言的，相对的是“接受学习”。探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。”4、自主·合作·探究学习策略研究：是指对学生开展积极主动的合作探究学习活动的方法的研究，注意营造积极和谐氛围，引导学生积极主动参与问题，努力实现学生自主探究学习的最优化和有效途径。（二）课题研究的意义和目标1、课题研究的意义①可以促进信息技术在小学课堂教学中运用的实效，提高课堂教学效率，增强创新教育含量，减轻学生学业负担。②可以促进教师教学理念的更新，学科把握能力的提升，教学行为的创新，利用现代化教学的基本素质的提高，从而进一步培养学生的创新能力。③研究在远程教育环境下，充分让学生利用信息技术进行自主、探究和合作学习活动，探索出学生自主学习主动发展，具有探索精神和合作意识的学习模式。2、课题研究的目标本课题的研究旨在让更多的教师能正确认识到，素质教育实施背景下信息技术这一先进手段对于学生探究、合作能力培养的重要性和迫切性，并使所学的《新课程标准》理念和《苏州市“三会”工作要求》以及《《基础教育课程改革纲要（试行）》的主旨精神能在实践活动中得到真正落实；并通过不断尝试摸索，提炼基本经验，探索基本规律，提供信息技术环境下适合于小学生自主进行探究、合作学习的有效策略，找到能在最大限度上发挥每一个学生自学潜能和个性特长的自主学习方法，从而为挖掘学生的潜能、发挥学生的个性特长、培植学生主动探索的精神、培养学生与人交流、与人沟通的能力，找到一条切实可行、操作性强的途径。①本课题的研究旨在通过对学生自主学习方法的尝试和研究，寻找素质教育大背景下、信息技术环境下，探索学生的学习观念和学习方法的转变有效途径，构建一种与新课改相适应的小学生探索、合作学习的科学方法、有效途径。②本课题的研究将探索出一系列如《中江县大西街小学信息技术环境下指导学生主动探索的策略》和《中江县大西街小学信息技术环境下引导学生学会合作的策略》等研究成果。③通过本课题的研究，利用信息技术平台，引导学生走出过去的传统课堂，转变学生的学习方式。改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使课堂真正成为培养学生自主学习的乐园。④利用信息技术平台，探索培养学生对多媒体的学习和运用，从网络中获取有价值的信息。使信息技术不仅成为教师的教学工具，而且成为学生自主学习的工具，使学生掌握适当的学习方法和学习策略，提高自学能力，挖掘发展潜能。⑤提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的专业成长。（三）课题研究的内容1、教师教学策略的研究。这一研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价、教学场所的变更等。2、学生学习策略的研究。包括学习兴趣的激发、学习习惯的培养、学习方法的渗透、学习技能和学习效率的提高等。3、初步建立信息技术环境下学生自主探究合作学习课堂教学模式。凭借学习、实验、探讨、总结等方式，实现把课堂教学建立在学生自主探究的基础上，通过使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革，真正落实学生在教学活动中的主体地位，最大限度地促进学生的发展。4、初步建立远程教育环境下学生自主探究合作学习多元开放学习模式。三、课题研究的方法和措施：（一）研究的方法：本课题根据研究的进展情况和实际需要选择不同的研究方法，以实验研究法为主，结合调查研究法、比较研究法、个案分析法、文献研究法等进行研究。（二）措施和途径1、成立信息技术领导小组和工作小组，保证经费投入。我校成立了以校长为组长，副校长、科研室主任为副组长的领导小组；各条线负责人、信息技术老师、学校各学科骨干教师为组员的信息技术工作小组。同时学校领导在时间和经费上也给予保证和支持，给我们提供了必备的教育设施，使我们具备独立的网络教室、信息室、白板教室、多媒体教学设备、互联网、闭路电视接入等。2、坚持四个基本原则。①自主性原则。紧密结合我校“开垦一方孩子自主生长的沃土”这一办学理念，以发展的眼光和宗旨来进行教育教学，一切为了使学生的自主性得到发展。②活动性原则。这是一条很重要的原则，在整个活动研究过程中，一定要以活动为载体，因为活动中，学生的探究、合作意识才展示出真实的一面，这是培养学生自主学习能力的的绝佳途径。③平等性原则。在合作学习小组内部，要解决“优生”羞于与“差生”为伍，“差生”失去尊严的现象，要让学生从实践中体会到，接纳别人也是在“推销”自己。④合作性原则。学生的自主合作学习，是在一个小组或一个团内进行的，相互悦纳、彼此欣赏才是合作成功的基础。要引导学生学会恰当地表达自己的观点，学会维持、辩护自己的观点，学会能够善解人意，甚至适当地妥协。3、构建两个合作体，帮助学生养成自主学习习惯。首先要构建学校教育与社会环境相互协调的合作体。应当说学校由于具有良好的信息技术环境，是对学生实施自主学习教育工作的主体，但是，还离不开社会大环境的支持与配合。其次，是构建教师与家长相互联系的合作体。家庭环境会直接影响学生的学习发展。因而交给家长一定的信息技术技能也是必不可少的。学校可利用家长会、家长学校等形式开设相关浅显知识的讲座，教授广大家长掌握科学的指导方法，协同教师帮助学生形成健康的心理，自主探究的愿望和习惯，培养学生的团结合作、敢于创新的能力。4、搭建多元网络平台，坚持“导—学”多维互动。①坚持教师的导学活动和学生的自主化学习活动相结合。信息技术教师传授学生基本的信息技术操作技能，如打字、网页搜索、资料搜集和整理、互动交流等，培养学生利用多媒体信息技术进行自主学习的能力。②学科教师根据课程教学大纲的要求，精心设计适于学生自主学习的教学实施方案，制作各类教学资源，开创课堂教学信息化的良好局面。并给予学生学科知识学习基本方法、适当进行面授教学，答疑解难，及时解决学生遇到的各种学习困难。③“多维互动”是指生本、师生、生生以及人机之间在学习活动中的多边交互多向交流，教师在师生互动、生生互动和人机互动上下功夫。学生与教材提供的知识互动，让学生在“阅读”中“评”、“议”、“想”、“问”；学生与教师互动，在学习某一知识和技能的过程中，师生共同探究；学生与学生互动，让学生在相互动口、动手、动脑的过程中，形成思想的碰撞，完成学习任务。只有这样才能促成学生的自主合作学习。要鼓励学生之间的切磋、琢磨和质疑问难。每个学生都是具有独立个性和思维的人，教师要善于利用网络工具这一探讨工具激发每个学生的思维积极性，引发学生的见解和认识进行反质疑，在互相质疑中逐步形成统一认识，求同存异。5、形成科学、合理的评价机制。①合理的评价对于调动学生的学习积极性、培养其良好的自主合作意识具有重要作用。教师应当以全新的理念对学生在利用网络进行自主学习活动的表现作出评价。评价的内容可以为：合作学习过程中知识掌握的准确度；合作学习过程中技能形成的形成度，如：已形成、扎实形成、基本形成、未形成；合作学习过程中的合作程