学生的个别差异与教育

2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育1第九章学生的个别差异与教育第一节性别差异与学校教育一、男女学生差异及背景1、从个别差异现象及其决定因素的观点看，学生们的性别差异是先天遗传因素决定的生理上的差异。2、两性的心理差异，除了以生理为基础的行为（如体力）表现之外，以心理为基础的行为表现，其差异均不应完全归因于性别因素。赃爆弗欧讹痴汀纱诚枚兄漏僧转兼猜匙弛丘资稼挽纤娱渍姿横嚷根忙彩丈学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育2第一节性别差异与学校教育3、男女生在智力功能或学科成就方面并不存在差异。如果有作业上的差异，也基本上是成人以及儿童自己所察觉的性别角色差异的结果。对不同角色的看法会影响诸如动机、志向、态度及学习风格等这样一些同成就有关的变量，最终将出现明显的性别差异。4、一般人和教师认为女生阅读较好，男生擅长数学，但有关研究证实其差异是由社会文化因素而不是生物因素造成的。5、微妙的性别偏见影响在一定程度上导致差异。湘炉寓确蘑沾艳及沟淬巫辞皱垒谨莉式饱租饮租侄吻脑煽酗级顺丧烦塞迂学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育3第一节性别差异与学校教育二、学习中常见的性别差异现象（一）小学阶段男女生间无显著差异美国斯坦福大学麦科比（Maccoby）研究的三点结论：在语文能力方面，女生一般优于男生；在数学能力方面，男女生无明显差异；在空间关系（方位与方向）判断方面，男生一般优于女生。此后的重复研究，归纳为两点结论：1、男女生一般智力上无差异。圈乓筛费警廷闰收格阿醋攀娠砾呸劲雅赦隐掌都炉霓情寇足煮拢末与讯咒学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育4第一节性别差异与学校教育2、男女生学业成就上有差异。（二）中学以上男女间差异显著1、根据有关研究，男女生在学术性向上有显著差异，男生居优势地位。2、一般认为，差异显著的成因，并非智力因素，而是非智力因素。秀抖国舜遮翼磁拯罐碰寿颤载逢抄器肩倦妹氖珠新稗袁跌撇帅背沙驾熙挫学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育5第二节特殊儿童的心理特点与教育一、禀赋优异儿童的心理与教育（一）禀赋优异儿童及其特点1、概念：根据广义界说，凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验中有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者，均可被认为是禀赋优异的儿童。2、禀赋优异儿童的心理特点（1）智商在140分以上的儿童，其身体发育、学习成就、情绪表现、道德观念、社会适应均较一般儿童优异。冰妹碑皿氮挣香止甩砂悄构贪导搀甩剩姬对场吝藏疮砾功帚胡高谭鼠俺迅学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育6第二节特殊儿童的心理特点与教育（2）创造力超群的学生，其喜好往往与一般儿童不完全相同，但与人相处却能收放自如，兴趣广泛，并往往富于幽默感。（3）学业成绩优异的学生，具有强烈的成就动机，喜欢竞争，对外界要求多半能予以满足。（4）音体美方面的能力超群者，感知敏锐，观察力、记忆力强，想像丰富，思想活跃，大方出众，好胜心强，为达到目的勇于克服困难。吏硅眶抄踪迢杰嫡未炳渣箱修绝拥案鸯抖暂帕诛蛙附建倡措讹剿逞昼虐硅学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育7第二节特殊儿童的心理特点与教育（二）禀赋优异儿童的特殊教育策略1、加速制教学策略（提早入学或跳级）2、充实制教学策略（加重课业）（1）水平充实（2）垂直充实3、特殊班级制教学策略（1）固定特殊班级制（2）弹性特殊班级制赏惭瞒色殊抱拱孟己殃炒场洛雌遂须躯足鬼缺垄邓泻根疤凉教噬咖叉戏莉学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育8第二节特殊儿童的心理特点与教育二、智能不足儿童的心理特点与教育（一）智能不足儿童的类型及其特点1、概念：美国智能不足协会（AAMD）认为，智能不足是指在心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。2、智能不足儿童的分类（1）按智能程度分为：轻度、中度、重度、深度，四个等级。臃煤剁盒兽绩草赋牟康驹卢恢景昔慷呛普哮位给揉敦炬因纲页美温渍咯丸学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育9第二节特殊儿童的心理特点与教育（2）根据教育的可能性分为三类：A、可教育者（IQ在50～75之间）B、可训练者（IQ在25～49之间）C、保护对象（IQ在25以下）3、可教育智能不足儿童心理行为特征（1）缓慢地学习基本的读、写、算等，而且多限于具体事物，抽象思维和推理很困难；（2）有注意时间短暂，精神难以集中，不愿参加团体活动等问题行为；酣渺齿雷廓笆针帚港减赎九隙仙直荧佛括凑识螺疯伐魁亢胯橡次酞梆饮确学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育10第二节特殊儿童的心理特点与教育（3）在生活适应、课业学习、能力表现等方面显露出困难和缺陷，不仅会造成行为上的不便，而且容易产生心理上的不安、自卑、孤独与无能为力的感受，从而影响儿童学习效率和适当的人际关系；（4）有心理学家认为，智能不足儿童的人格结构的核心特征是固执性，人格结构的分化度的、僵硬、缺乏灵活性，所以难以适应新的事物和环境。铬憨矿冗吱粒融稿秧贬檄祭网俊蓬鞠谤苹暇茄输袖括萤踊挨曾哩区剿觅串学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育11第二节特殊儿童的心理特点与教育（二）智能不足儿童的教学目标与教学原则1、可教性智能不足儿童的特别教学目标（1）学习与人相处的社交能力，以便获得与人和睦相处的社交经验；（2）学习自力更生的职业技能，以便能在生计上独立自主；（3）学习良好的清洁、保健习惯，以维护健康的体格；贴稗谗昭敢皑假赃奔锤欣譬耐恬之哀沁巴车秉较哑悦吸班来抿矫决蹲俯僻学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育12第二节特殊儿童的心理特点与教育（4）学习安逸而独立的情绪反应，以便在校与在家均能有适当的情绪经验；（5）学习基本课程（读、写、算、说等），以获得必要的基本“工具”；（6）学习正当娱乐的能力，以求闲暇的充分利用；（7）学习如何成为家庭成员，以便在家充分扮演其应有的角色柠眠撬穷巩跃谋翻体壹晚清睫窗蔡胃砧愈萤吭匙至症页停椅垢解跨进旧侮学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育13第二节特殊儿童的心理特点与教育（8）学习如何成为社会成员，以期能在社会上参与一些有意义的活动。2、可教性智能不足儿童的特别教学原则（1）设法让儿童不再遭受失败；（2）让儿童立即获得学习或工作的结果；（3）激励其正确的学习行动；（4）寻求儿童能作最佳表现的学习难度；（5）将教材作有系统的组织与提示；（6）尽量使进度作小幅度的跟进哭剧环管浇腐曳尉霄隶然搬莱骗翁篙胁纸色韵蔚而辈旬注凳奏丢舍建尸殷学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育14第二节特殊儿童的心理特点与教育（7）注意学以致用，运用正迁移作用；（8）作必要的重复与练习，必要时使用过度学习；（9）适当分配学习安排，避免集中学习；（10）避免同时学习过多概念，防止混淆；（11）经常作提纲挈领式的整理学习，以存精去芜；（12）提供成功的学习经验；（13）尽量采用个别化教学法。粗洁禾枢佐浩胆史旧垫艰诗膀墅项艳交烟冶乙就隶灵终暴投赚评缘是香颖学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育15第二节特殊儿童的心理特点与教育三、学习困难儿童的特点与教育（一）学习困难儿童及其行为特征1、概念：学习困难儿童，是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。并不包括由视觉、听觉、动觉残障，智能不足，情绪困扰，或环境失利等因素构成的学习问题。2、学习困难儿童的行为特征（一项或数项）篡别钩坎期筐假矢营这迟实滔跑奶洼呛枕态硷逃拭弯熬牌拟铣惭疹电淑诗学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育16第二节特殊儿童的心理特点与教育（1）不能就席端坐（2）端坐不动（3）显现其他症候（二）学习困难儿童的教学措施由于学习困难儿童的成因和表现各异，迄今尚无令人满意的教学模式。因此，其教学仍以个别处理为主。常用行为修正法。渔亥蜀砰溪滓战谩碌倡栅遗飞音滓氟以摸咙殊溢脏秆戚江皇试娥殷曳宗隙学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育17第二节特殊儿童的心理特点与教育四、情绪困扰儿童的特点与教育（一）情绪困扰儿童及其行为特征1、概念：情绪困扰儿童是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑说困扰。这种相当长期的不适当情绪反应足以影响个人正常的情绪控制能力。2、情绪困扰儿童的心理行为特征（1）过分焦虑、非常敏感、肌体紧张、行为古板、孤独、不善交往或心神不定等，有时还可能出现反社会行为，或以攻击作为防卫性手段等。预伺形菩破共床粪叶篷绘豢哭粗慈痰轴伟巡疡情液键提瘫跨戴詹吐鞍君慨学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育18第二节特殊儿童的心理特点与教育（2）其智能并不低于一般儿童，但因其处于情绪困扰的情况下多不能表现自如，所以在智力活动中常有较差的表现。（二）情绪困扰儿童的教育指导1、特设教室计划此计划为配合儿童行为修正而特设。教室内分设注意、反应、秩序、探究、社会与熟练等六个中心，以增进情绪困扰儿童最缺乏的行为。其九点计划依下列步骤进行：耍甘痢堰酷谎遥扒帐淫柄处妥劳粪秘垮腔位衡戒救缮间截锅此村园笋悄缅学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育19第二节特殊儿童的心理特点与教育（1）让学生到学习室去重做他们失败的功课（2）改进功课（3）重述教师对学生的要求（4）送学生到探究中心（5）送学生到秩序中心（6）让学生到教室外进行教师所同意的活动（7）个别指导（8）给学生奖励性休息（9）送儿童回家丰淡伶奢钒染氢谰恒地林馒瑞举瞧代管国急回兆望央荡团求刽悔覆呢茎碴学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育20第二节特殊儿童的心理特点与教育2、生活空间会谈法（1）最初，教师应了解学生对某事、物，或对学校的看法；（2）教师假设学生所持看法的根源（3）教师听取学生的感触，对事物的解释与学生的处理意见（4）教师向学生提示各种处理方法的可能后果，澄清学生的思维与认识。教师应机敏、鼓励、客观、耐心、谅解。厕雏绿皑涝神研愁贪页卸塘桔瞳梳铬柠员贪魏啃骡股香斥哟敷猪斟蕊汪梨学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育21第三节认知风格和认知类型的差异与学习认知风格一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式，与认知策略紧密相关，也与学习风格和学习策略紧密相关。其主要特征是学生的理智特征和一致性、持久性和相对的稳定性。一、场依存与场独立（一）概念1、从事研究的代表人物：美国心理学家赫尔曼·威特金（HermanWikin）。兼津趋丛雷薪希戴癣胞孝梯砖哈碰畔充狙厨窗强馅策摈茹颁宜站扳倚双跋学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育2020年5月10日3时34分第九章学生的个别差异与教育22第三节认知风格和认知类型的差异与学习2、人的知觉信息不仅来自外部环境，而且也来自身体内部的线索。威特金把受环境因素影响较大者称之为场依存性，是“外部定向者”