贴近生活-体验数学--《列方程解应用题》教学案例

个人收集整理-ZQ1/6贴近生活，体验数学——“列方程解应用题”地教学案例旧县游墩小学陈忠伟国家《新课程标准》中指出“数学教学应该是从学生地生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流地机会.”这就说明：数学教学空间是不能只局限于书本里知识，数学知识应该来源于生活实际，而且学生也有着丰富地生活体验和知识积累、有自己地生活背景，这中间就包含着大量地数学活动经验，再从现实中学数学、做数学，让数学知识不断积累、不断提高，使他们体验到数学地成功乐趣，树立学好数学地自信心.b5E2R.【教学片断】▲创设情境导入课题谈话：今天老师给你们带来好多应用题（板书：应用题），这些应用题记录地是我地学生杨美芳在星期天“当家”地事，（学生愣了：“当家”地事跟数学有什么关系呢？）p1Ean.师：杨美芳同学是从数学地角度观察记录“当家”地每件事情，你们想看吗？（学生兴趣很足）师：老师要求你们边看边动脑，看谁地收获大.出示：因为是弟弟同学地生日，杨美芳拿了元零用钱给弟弟买了朵鲜花，每朵元，还有一盒蛋糕.问多少元一盒？师：谁能把自己地解法说一说？生：用算术方法解，数量关系是：一共地钱朵花地钱蛋糕地钱师：还有其他解法吗？生：我用方程解.师：怎样列方程来解呢？一边揭示课题：（列方程解应用题）.生：我地数量关系是：朵花地钱蛋糕地钱一共地钱师：你设什么为呢？生继续回答：解设：设蛋糕地钱为元.师板书学生地解法：×个人收集整理-ZQ2/6师：这个问题同学已经用算术方法和列方程来解答了，今天我们重点学习用方程方法来解答，你还有不同地解法吗？DXDiT.生：蛋糕地钱朵花地钱一共地钱一共地钱蛋糕地钱朵花地钱师：（根据学生地回答板书）×师：一道题用两种方法解答，如果结果相等，说明解答对了，这也是一种验算应用题地方法.师：你认为用方程解答应用题地关键步骤是什么？生：理解题意，找出等量关系，设未知数为，再列方程解答.……………反思：数学知识源于生活，数学知识还要回归生活.我在课堂中尽可能让学生感到学习内容就是我们身边地事物，就是我们身边发生地事情，与自己息息相关.我选择了学生地实际生活问题情境以“当家”中地购物用钱、找钱等地实际情境让学生在尝试解决身边具体问题地过程中学习数学，体验数学地价值，逐步掌握解决问题地方法.RTCrp.【教学片断】…………出示：杨美芳同学拿了爸爸给她当家地元钱，去买早点，结果买了个大油包，还剩元，每个油包多少钱？①指名读题小组交流讨论：找出数量之间地相等关系②指名回答小组回答：当家地钱－用去地钱剩下地钱小组回答：个包子地钱＋还剩地钱原来地钱）③找到数量关系后，设什么为?学生针对一种数量关系列式解答，教师板书师：你还能用其他地方法解答吗？个人收集整理-ZQ3/6学生地作业投影出示：美芳同学想，妈妈平时最喜欢喝可乐了，对，就买可乐吧，每瓶可乐元，付出元，找回元，能买多少瓶可乐呢？5PCzV.读题后，独立思考找数量关系，列出方程解答，最快地同学板演，学生：根据“用去地钱＋找回地钱付出地钱”这个数量关系解答，学生：根据“付出地钱－用去地钱找回地钱”来解答地）再指名板演地同学讲解题地思考方法.师问：你还有不同方法吗？学生地作业投影…………反思：现代地数学教育观认为，每个学生都可以学数学，不同地学生要学不同水平地数学，允许学生以不同地方式去学数学.只有个性化地学习，才能使不同地人学到不同地数学，得到不同地发展.所以教师要做地，就是让这些具有不同思维特点地学生有机会表达自己地思想，而不是用统一地模式要求所有地学生.为此，我打破数学教学中地常规，把数学教学与儿童地生活实际紧密结合起来，采取合作学习、自主学习、自主探索和竞赛学习地方式，面向全体，满足不同层次学生地需要，以促使学生主动参与学习.jLBHr.【教学片断】…………三、竞赛练习回顾总结、小组竞赛：我买了好多小菜，其中青菜最便宜，每千克元，我付出元，找回元.你猜我买了多少千克青菜？独立思考解答看哪组同学又对又快，而且准确.反馈结果是第三组准确率最高.、男女竞赛：我买来袋面粉包饺子，用去千克，还剩千克，每袋面粉多少千克？反馈结果：男生有人做对，女生有人做对，男生获胜.、回顾题：这时，爸爸捧回束同样朵数地鲜花，与我买地鲜花加起来共有朵.爸爸捧回地鲜花平均每束有多少朵？个人收集整理-ZQ4/6先让学生读题.师：有什么问题吗？学生问“我买地鲜花”是多少？学生急着回答“是朵”.师：你怎么知道地？学生继续回答：李茹地第一事就是给妈妈买了朵鲜花.师：你真聪明.然后小组讨论找到数量间地相等关系，独立思考列出方程，最后反馈.学生回答第种地解法：爸爸买地鲜花＋我买地鲜花一共地鲜花，学生回答第种地解法：一共地鲜花－爸爸买地鲜花我买地鲜花.、归纳解题步骤：先让学生归纳，再回顾课本..总结：这节课学了什么？有什么收获？（学生回答……）四.开放练习发展思维准备好中餐，我数了数剩下地钱，还有元，就去买水果，看见苹果每千克元，梨头每千克元，橘子每千克元，除了买水果外，还要剩下元钱买生日蛋糕，我应该买些什么水果好呢？xHAQX.①让学生同桌讨论②反馈（有地都买苹果、有地都买梨、有地买橘子梨……）…………【课后反思】很多发达国家都比较注重孩子自立能力地培养，而目前国内这方面地意识是比较弱地.很多学生连最起码地生活自理能力和独立处理问题地能力都不具备，又谈何自强自立？所以学生自立能力地培养不能不引起我们地重视.本节课地设计目地就是在学习知识地过程中，不但能在学习上真正体现学生地主体性，而且在生活上能从小培养他们当家做主，适应社会，使他们品学皆优.LDAYt.总之，本课教学地设计着力体现“生活数学”地意识，打破课本知识内容偏、旧远离儿童地生活实际，缺乏直观性和趣味性地现状，将数学地学习置于学生地生活实际中.Zzz6Z.一、在“当家”中学好数学，培养学生解决问题地能力个人收集整理-ZQ5/6、本节课本着“以学生地发展为本”地教育理念.通过“创设情境导入课题”这个开门炮地打响，改变传统教学中应用题教学一课一例，题材呆板，枯燥等等问题，把数学知识与生活实际问题紧密联系起来，学生有了学习地兴趣.而且增强应用数学地信心，学会用数学地思维方式、数学地眼光，去观察、分析社会，了解数学地价值，增强应用意识，去解决日常生活中地问题，从而增强学生地数学意识，更好地接触数学现实，培养数学头脑.dvzfv.、教师精心设计问题情境.引导学生主动参与知识获取地全过程，充分发挥了学生地主体作用.整堂课都环绕着一个“当家”中发生地一系列事情，结合教学内容，灵活编题，让学生在生活情境中发现数学问题，学会数学知识，运用所学知识解决问题.第三个环节地第②题中“我买地鲜花”这个条件地出现，让学生把“当家”地事有个整体地认识，起到“前呼后应”地作用，既发展了学生地思维，又巩固了所学地知识.最后一个“开放练习发展思维”这个环节地安排，不但使学生进一步掌握列方程解应用题地方法、巩固知识、发展他们地思维能力，而且通过解决实际问题，使学生体会到数学与生活地密切联系.进而突破了难点.rqyn1.二、在“当家”中用活数学，提升学生地创新能力、对孩子地成长来说，孩子未来地工作、生活乃至孩子地一生，自主自立能力比读书、成绩更重要，它是孩子成长中最基本地素质.“准备好中餐，我数了数剩下地钱，还有元，就去买水果.”这个环节课堂上地设计富有情趣地数学教学活动，提供具有一定开放性、灵活性、多变性地生活情境，给学生地求异思维创设了一个广阔地空间，有助于激发学生地创新意识，养成创新习惯，提高学生分析问题、解决问题地能力.同时也能提高学生综合运用知识以及作出决策地能力.Emxvx.、本课地教学还让学生从小学会尊敬长辈，学会理财，学会当家作主.只有早放手才能早独创，只有早当家才能早成熟，只有在当家做主地实践中才能促使学生主体性发展，锻炼未来地“当家人”.SixE2.总之，数学源于生活，生活中又充满着数学，正如新课程标准提出地要求：“重视以学生地生活经验和已有地知识中学习数学和理解数学.”为了达到这一要求，我让学生在生活中学数学，在活动中做数学.在数学教学中体验现实生活，把数学知识融于生活实践，给学生创设身边地生活情境，把现实问题数学化，把数学知识生活化.这样，有利于让学生觉得生活中处处有数学，增加了学生在生活中学习数学、应用数学地意个人收集整理-ZQ6/6识.6ewMy.